【摘要】：通過調(diào)查與研究，揭示高中在英語詞匯的學(xué)習(xí)策略調(diào)查方面存在的問題與不足，以便表現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)策略研究所具有的重要意義和詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于教學(xué)的啟迪。

【關(guān)鍵詞】：英語詞匯學(xué)習(xí);高中生;策略;教學(xué)效果

近幾年，學(xué)習(xí)策略的探究已經(jīng)變成教育學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域探究的熱點(diǎn)話題與重點(diǎn)問題。掌握適應(yīng)自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)變成衡量其會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)者解決問題的關(guān)鍵手段，同時(shí)也能夠看成學(xué)生認(rèn)知得到發(fā)展的必要途徑。

一、學(xué)習(xí)策略的定義及分類

依照學(xué)習(xí)者運(yùn)用策略目標(biāo)的差異性，策略的概念通常可以分成三種：1）學(xué)習(xí)策略; 2）交際策略;3）使用策略（Tarone， 1980）。筆者更趨向于將“學(xué)習(xí)策略”的定義為“學(xué)習(xí)者為了使外語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用更有效而表現(xiàn)的行為以及采取的步驟”

在對(duì)于學(xué)習(xí)策略怎樣進(jìn)行分類的問題上，一直以來看法都是不盡相同的，這主要源于人們?cè)谶M(jìn)行分類時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。具體包括：Naiman的五分法、Oxford的二分法、O'Malley和Chamot的三分法、Cohen 的二分法、Rubin的三分法和文秋芳的二分法。通過上面的分類方法，我們能夠以不同的視角更加深刻理解學(xué)習(xí)策略的真正內(nèi)涵，可以綜合有序地了解學(xué)習(xí)策略，方便進(jìn)一步深入系統(tǒng)地對(duì)其展開研究，總結(jié)出與我國(guó)學(xué)習(xí)者條件相適應(yīng)的策略劃分體系與劃分標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)我國(guó)的外語教學(xué)。

二、影響學(xué)習(xí)策略的因素

（一）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響

在外語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里有一個(gè)共識(shí)：在學(xué)習(xí)外語方面的心態(tài)和外語成績(jī)，兩者的相關(guān)聯(lián)程度要比在其它學(xué)科上的學(xué)習(xí)心態(tài)和成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)程度高（出自王初明，1994 ）。 Brown 覺得，態(tài)度是指語言學(xué)習(xí)者是怎樣看待本族語使用者和他們文化的。他們?nèi)绻軌蛑鲃?dòng)積極地去學(xué)習(xí)，就說明他們有健康的動(dòng)機(jī)、良好的態(tài)度和濃厚的興趣，他們對(duì)于自己的情感也有很好的管理。

（二）學(xué)生內(nèi)向和外向的性格對(duì)于學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響

國(guó)外外語教學(xué)的科研成果表明，外向性格與內(nèi)向性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的實(shí)施上，有著顯著的區(qū)別。比如，Oxford 和 Anderso （1995）就分析出，外向性格的學(xué)生，擅長(zhǎng)結(jié)交朋友，愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合作，內(nèi)向性格的學(xué)生比較內(nèi)斂，不擅長(zhǎng)結(jié)交朋友，他們喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的年紀(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響

心理學(xué)家 Moely （1969）曾經(jīng)采用圖片記憶的實(shí)驗(yàn)來對(duì)年齡段不同的兒童的架構(gòu)策略能力進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，積累記誦、命名、預(yù)期與分層次復(fù)述這四種策略的自覺運(yùn)用會(huì)隨著年齡的增大而增大。所以，通常情況下，學(xué)習(xí)者掌握的學(xué)習(xí)策略會(huì)隨著不斷增長(zhǎng)的年齡而不斷地補(bǔ)充，年紀(jì)越大的學(xué)生對(duì)于較為復(fù)雜多樣的策略能力越容易理解和把握。Lenneberg （1967）覺得，語言是大腦的直接產(chǎn)物，而人生理方面的基礎(chǔ)精確把控著語言技能的發(fā)展。

三、高中生如何使用詞匯學(xué)習(xí)策略

在運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的過程中，英語學(xué)習(xí)策略基本上不被高中生經(jīng)常使用，他們較擅長(zhǎng)且喜歡使用認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略，不擅長(zhǎng)使用社交/情感策略。通過使用認(rèn)知策略，高中生可以更好地存儲(chǔ)和提取學(xué)習(xí)內(nèi)容，而元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力的形成有一定的決定作用，計(jì)劃、監(jiān)控與管理是元認(rèn)知策略在執(zhí)行認(rèn)知過程中體現(xiàn)出來的。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是影響學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的最主要因素，它貫穿于中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。一般而言，高中生的元認(rèn)知水平較高，因?yàn)樗麄冇兄^豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自控力、目的性、自覺性和計(jì)劃性。在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師的講解和訓(xùn)練，通過死記硬背來掌握知識(shí)，所以這些高中生使用認(rèn)知策略多于使用社交/情感策略，這與國(guó)外的研究結(jié)果一致（Chamot，.et al，1987）。學(xué)習(xí)者通過一種方法來調(diào)節(jié)和管理情緒、情感，這種方法就屬于社交/情感策略，它有助于培養(yǎng)高中生的自信和毅力以便他們能夠更加積極地參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以它對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。其實(shí)，很多學(xué)生有著不同程度的情感問題，比如過度焦慮、喪失自信心等，更有甚者，有的學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)生情感策略使用的較少，或許是因?yàn)樗麄兏揪筒恢肋@種策略的真正內(nèi)涵以及在詞匯學(xué)習(xí)過程中的意義。

綜上可述，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)不能僅僅靠機(jī)械記憶這種觀點(diǎn)是認(rèn)同的，但是與此同時(shí)他們卻在無意識(shí)地運(yùn)用這種策略。也可以說，死記硬背學(xué)單詞的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)被高中生漸漸摒棄，但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，比如，抄寫字詞、默寫生字等，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響;再者為了在各種各樣的英語考試中取得好成績(jī)，學(xué)生會(huì)十分機(jī)械地學(xué)習(xí)需要記憶的單詞，采取強(qiáng)記的方法，根本不考慮單詞的用法。這種記憶方法在高中生中很常見，但是它只適用于初學(xué)英語者或分?jǐn)?shù)稍低的學(xué)生，因?yàn)槿魏我环N語言都是由不同的單詞因著某種特定的關(guān)系連接在一起的，它們不是毫無規(guī)律的，學(xué)生之前的那種死記硬背地記憶單詞的方法會(huì)使單詞與單詞之間脫離關(guān)系，不再有任何語義上的聯(lián)系，而成了孤零零的單詞。結(jié)果就是他們雖然把單詞背熟了，但是仍然不能實(shí)際操縱英語。

此外，不同的年級(jí)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率是不同的。使用策略最頻繁的是高一，其次是高三，最不擅長(zhǎng)使用策略的是高二。這一結(jié)果不同于以往對(duì)策略使用的研究。剛升入高中的高一學(xué)生，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，他們內(nèi)心充滿了熱情和期待，對(duì)于學(xué)好英語的勁頭十足，所以他們比較積極主動(dòng)，在各個(gè)方面的表現(xiàn)都很好，因此高一學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮主體作用，會(huì)很頻繁地使用學(xué)習(xí)策略。 處于中間階段的高二年級(jí)，學(xué)生自身沒有升學(xué)的壓力，就會(huì)很放松，學(xué)習(xí)方面也沒很高的積極性，更不會(huì)很好地去使用學(xué)習(xí)策略了。高三是備戰(zhàn)高考的一年，升學(xué)壓力很大，學(xué)生對(duì)教師會(huì)有很大的依賴性，自己本身的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)為了被動(dòng)，也很少有時(shí)間獨(dú)立思考總結(jié)，導(dǎo)致運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的頻率嚴(yán)重下降。

在高中生中，使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，男女之間存在著明顯的差異，由于女生本身的特點(diǎn)，使用語言學(xué)習(xí)策略成為她們的專長(zhǎng)，男生不如女生。男女生之間存在著諸如智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言天賦、認(rèn)知風(fēng)格等多方面的差異，女性在外語學(xué)習(xí)中占有優(yōu)勢(shì)。女生一般都有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，較高的動(dòng)機(jī)水平，而且能夠?qū)ふ业揭恍┩庠诘氖侄蝸韼椭鷮W(xué)習(xí)，她們對(duì)于詞匯知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)更加重視。據(jù)相關(guān)研究我們可以得出，男生在社會(huì)/情感策略以及認(rèn)知策略的運(yùn)用水平上低于女生，而且隨著年齡的增長(zhǎng)女生的認(rèn)知策略水平會(huì)越來越高。然而，男生在宏觀上對(duì)自己的學(xué)習(xí)會(huì)有所重視，喜歡獨(dú)立思考，注重對(duì)知識(shí)的理解。

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