【摘要】：隨著經濟技術的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育的社會功能日益凸顯。利用自身人、才、物等條件，對接地方產業(yè)，服務于區(qū)域經濟相關企業(yè)職工及社會勞動者技術進步和終身學習是對國家對高職教育基本要求。本文從高等職業(yè)院校社會服務與科學研究平臺建設實際出發(fā)，探討高等職業(yè)教育如何更好實現(xiàn)其社會服務與科學研究的功能。

【關鍵詞】：高等職業(yè)院校;社會服務與科學研究;一體化平臺

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確指出：“專科高等職業(yè)院校要發(fā)揮場地、設施、師資、教學實訓設備、網絡及教育資源優(yōu)勢，向社區(qū)開放服務;”要求高職院?！皩W歷教育和非學歷培訓并舉、全日制與非全日制并重”服務于社區(qū)居民和相關行業(yè)和產業(yè)職工及勞動者的繼續(xù)教育與終身學習。建立起完善的社會服務與科學研究的機制體制，以學校開放實訓基地等為基礎條件，以科研為突破，以創(chuàng)新中心為載體夯實產學研基礎，建立起具備很強的區(qū)域化培訓服務功能和社會影響力、具有一定研發(fā)能力并力爭引領地方相關產業(yè)發(fā)展的優(yōu)質高職院校是各高職院校社會服務與科學研究的目標導向。

高等職業(yè)院校不同于普通高校，其目標主要是培養(yǎng)高技能型人才，高職教育中更多強調的是培養(yǎng)學生參與生產實際的能力。那么，高職院校如何突破科研瓶頸，通過科研帶動成果轉化、技術更新，從而實現(xiàn)引領產業(yè)的發(fā)展？本文中筆者將對高職院校如何建立社會服務與科學研究的一體化平臺，實現(xiàn)良好的社會服務功能作粗淺探討。

一、校企深度融合是前提

校企合作不僅是高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，也是高職院校進行社會服務與科學研究的基本前提。高等職業(yè)院校只有與企業(yè)建立起深度融合關系，企業(yè)深度融合到學校的人才培養(yǎng)過程中來，參與人才培養(yǎng)方案的制定、提供人才培養(yǎng)過程的必要的真實場景和相應現(xiàn)條件，師生融入企業(yè)，零距離了解企業(yè)最真實的需求;雙方共同出資，過程共管、風險共擔，成果共享，實現(xiàn)最優(yōu)質、最高效的人才培養(yǎng)效益。校企要深度融合，要求學校在專業(yè)建設上與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要高度契合。同時，還必須要依托政府，有相應的配套政策鼓勵企業(yè)參與辦學，積極探索混合制辦學運行的機制體制。建立起在政府主導下，依托學校校企合機構、研究所、開放實訓基地、技術創(chuàng)新中心等條件，建設產學研一體化社會服務平臺?！靶纬蓪赢a業(yè)，服務地方經濟社會發(fā)展、促進科研成果轉換的科研特色;形成管理制度不斷完善、經費結構不斷優(yōu)化、評價機制有效運轉的管理體系;形成由服務地方產業(yè)到引領區(qū)域經濟發(fā)展地位轉變的產學研一體化平臺;形成集技術培訓、技術研發(fā)、繼續(xù)教育、教學、 提高學歷教育及技能考核于一體的社會服務源系統(tǒng)?！?/p>

二、完善的制度體系是保障

目前，多數(shù)高職院校是從中職學校升級而來的，教師基礎比較差，科研能力不強，缺乏系統(tǒng)的研究與認識，因此大部分教師沒有意識到 科研工作對于自身發(fā)展與學校發(fā)展的重要性。高職教師要提高科研能力，必須首先要建立起科研“導師制”，落實科研工作“傳幫帶”，著力提高教師科研與社會服務能力;依托“產學研一體化平臺”，把握產教融合、校企合作的契機，鼓勵教師在行業(yè)企業(yè)一線學習先進的技能操作手段;學習企業(yè)先進的管理經驗，打造一批理論基礎精、實踐能力強的教師隊伍。通過主導教師科研“三化”（科研選題地方化、科研內容應用化、科研成果產業(yè)化）和“兩結合”（與企業(yè)相結合、與兄弟院校相結合），深入連接區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略，服務于相關支柱產業(yè)相關企業(yè)及其他企業(yè)，扎實提高教師社會服務與科研能力。同時，建立起適合學院的科研考核與激勵機制。科研考核與激勵機制將直接引領學?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展方向。建立科研服務考核與激勵機制，將科研服務的工作量納入年度考核，甚至進行量化考核，并與教師的績效工資掛溝。根據(jù)學院工作實際將教師工作量按比例劃分，劃出教學 、科研 、服務各占比。確保教師有時間有條件且必須參與科研和社會服務。此外，設立科研服務專項獎勵基金，加大對高質量科研開發(fā)服務成果的獎勵力度，加大對高層次科研開發(fā)服務項目的資助力度，對科研服務專家和重要科研服務成果進行重獎。第三，完善課題項目管理制度和管理流程，在經費管理方面，在不違反財經紀律的前提下，適當放寬課題經費使用標準和管理權限。此外，還應建立并完善課題項目成果評價與驗收制度，將科研服務對象的評價作為課題項目成果評價與驗收的核心依據(jù)。

三、社會培訓和工種鑒定是基本內容

社會培訓工作是高職院校社會社會服務的主平臺，也是高職院校高職院校服務社會的主要窗口，同時也是高職院校擴大社會影響力的主渠道。高職院校要在堅持普通學歷教育為主要辦學方向的基礎上，充分利用自身開放實訓基地，主動與政府機關、中職教育機構、行業(yè)企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，開展多種形式的培訓;利用自身職業(yè)技能鑒定所等，面向社會開展職業(yè)資格認證、工種技能鑒定等工作，為區(qū)域經濟發(fā)展提供人才支撐。

四、技術創(chuàng)新是突破

隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的定義提出了更高的要求。應該是復合型、創(chuàng)造性人才，應該具有較強的適應能力、發(fā)展能力和競爭能力以及扎實的理論基礎、合理的知識結構和較強的工作實踐能力。當前，我國高職教育的根本目的是培養(yǎng)大國工匠，推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變。高職院校創(chuàng)新中心的建立，是實現(xiàn)技術創(chuàng)新的突破口。創(chuàng)新中心以大工程、大制造為背景，充分體現(xiàn)現(xiàn)代設計技術、現(xiàn)代制造技術、現(xiàn)代管理技術、現(xiàn)代控制技術、現(xiàn)代物聯(lián)網技術等先進技術，為學生提供一個現(xiàn)代的、完備的、親身體驗的產品設計、制造、控制、管理一體化的工業(yè)環(huán)境，使學生在典型現(xiàn)場環(huán)境或裝置上獲取過程性知識，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的基礎和特色，對接地方產業(yè)，建立創(chuàng)新中心。從企業(yè)實際需求出發(fā)，以高管理人才和高技能人才培養(yǎng)為項目建設目標，形成基于實踐、面向新興生產制造加工行業(yè)的人才開發(fā)模式，構建實訓技能為本，素質培養(yǎng)為主，知行合一的教育基地。依托平臺先進的科研工具，對行業(yè)先進技術進行研究。通過校企合作，為企業(yè)的產品進行分析驗證，提供產品修改建議，提升企業(yè)產品質量。樹立為區(qū)域經濟建設服務的思想，圍繞區(qū)域經濟和社會發(fā)展中急需解決的熱點和難點，主動出擊，爭取科研項目，為區(qū)域經濟發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

尚云峰，戴文靜，高職院校產學研一體化社會服務平臺建設探討——以岳陽職業(yè)技術學院為例 "高教研究

傅彬，高職院校社會服務能力建設的實踐與思考，岳 陽 職 業(yè) 技 術 學 院 學 報，vol.28 No.4 Jul. 2013