教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，要求要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時(shí)的書法課。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，小學(xué)一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，學(xué)生首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，再過渡到硬筆軟筆兼學(xué);三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖;五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書;初中階段的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值。筆者以為書法進(jìn)課堂的意義已經(jīng)被接受接下來需要著重的問題是如何去教的事，這才是真真的從一筆一畫影響到學(xué)生的實(shí)際書寫的大事，在此筆者通過介紹梁厚甫及其《科學(xué)書法論》希望能對實(shí)際教學(xué)的老師有所裨益。

一

梁厚甫（1908-1999）原名為梁寬。佛山“梁園”家族是當(dāng)?shù)氐耐?。他的父親梁冠澄當(dāng)過知縣，曾參與康有為、梁啟超發(fā)起的“公車上書”運(yùn)動。1933年梁厚甫嶺南大學(xué)英文系畢業(yè)后到上海工作其間曾在東吳大學(xué)學(xué)習(xí)法律。盧溝橋事變后前往香港，曾在香港的《大公報(bào)》以及《工商日報(bào)》工作，1959年移居美國，他對漢字優(yōu)越性和書法的科學(xué)性研究有諸多成就。

二

梁厚甫親身經(jīng)歷二十世紀(jì)以來中國社會的巨變，又在美國生活多年，對西方文化深有體會，囿于其他原因其的書法理論并未得到應(yīng)有的重視。他的《書法科學(xué)論》是作者對書法學(xué)習(xí)全面考察繼而進(jìn)行科學(xué)性反思后得出的一系列結(jié)論，主要包括書寫工具以及字體大小的搭配、臨寫與摹寫的關(guān)系、書寫姿勢與運(yùn)筆用力方式的關(guān)系、結(jié)體的外形與內(nèi)在平衡的關(guān)系這幾方面內(nèi)容。其科學(xué)性體現(xiàn)在力學(xué)原理與幾何原理的運(yùn)用方面：

1，力學(xué)原理的應(yīng)用。

首先，執(zhí)筆和運(yùn)筆，古往今來關(guān)于執(zhí)筆法有很多不同的說法，梁厚甫本著藝術(shù)不能違背科學(xué)的原則，提出不要迷信古人和權(quán)威，去除書法學(xué)習(xí)過程中的心理障礙。具體來說，梁厚甫從生理學(xué)和物理學(xué)中得到重要的啟示，任何物理上的運(yùn)動必須有固定的支點(diǎn)以及由活動的杠桿。他從生理學(xué)和物理學(xué)中得到重要的啟示，試圖通過力學(xué)原理來論證最合理的執(zhí)筆寫字方式?！叭藗儗懘笞帧⒅凶趾托∽纸柚闹c(diǎn)是不一樣的”，對當(dāng)下書法教育教學(xué)者以警示。

其次，關(guān)于“力度”的把握與衡量。在古代的書論中大量的描述或比喻的詞語充斥著整個(gè)對書法筆法中“力”的闡述：“百鈞弩發(fā)”“多肉微骨的謂之墨豬”“筆能扛鼎”“如屋漏痕”等等，然而這些對小孩子來說太籠統(tǒng) ？如何教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這 “恰到好處的”力度，梁氏通過對臂、肘、腕、指的協(xié)調(diào)搭配合作分析（搖筆是運(yùn)用指力與腕力的結(jié)果，送筆是肩力與肘力的結(jié)果）以送筆——“分界線在于是否能送筆”來解答難以捉摸的問題。

2，幾何學(xué)的應(yīng)用。

首先，轉(zhuǎn)角。梁厚甫第一次用十分具體的語言甚至是數(shù)字來對“提按”予以說明，他認(rèn)為要轉(zhuǎn)向，除將一筆分為兩筆之外，不外乎先提后按和先按后提，而提按又有輕重之分，重提與輕提等于提按，重按與輕按等于按提。梁厚甫總結(jié)出一個(gè)公式：

75%之提——50%之提=提按

75%之按——50%之按=按提

提按主要為轉(zhuǎn)角的時(shí)候所用，而轉(zhuǎn)角通常由三種情況：一是135°轉(zhuǎn)角;二是90°轉(zhuǎn)角;三是45°轉(zhuǎn)角。[1]

如此一來，梁厚甫將漢字書寫中很多轉(zhuǎn)折、鉤劃等用幾何中的角度來表明，并區(qū)分難易程度，他認(rèn)為135°轉(zhuǎn)角最易，90°轉(zhuǎn)角難一些，而45°轉(zhuǎn)角最難。再結(jié)合古人習(xí)慣的寫法，得出的結(jié)論是古人盡量避開使用最難的四十五度轉(zhuǎn)角。

其次，方圓。梁厚甫著重提到字的方圓主要在于結(jié)體，而不是前人所說的用筆。他畫出兩張葡萄架圖，一張圖是用圓竹搭成方形，另一張是用方木搭成圓形，用意十分明顯，他將葡萄架的形狀看作字的結(jié)體，木竹的方圓看作字的運(yùn)筆，就是想要說明結(jié)體的重要性實(shí)際上要大于運(yùn)筆。

再次，結(jié)構(gòu)，字的外接多邊形。梁厚甫開始提出外接多邊形的說法顯得十分前衛(wèi)，他將字的外形分為六種：方形的字;長方形的字;扁形的字;上展的字;下展的字;沒有一定規(guī)則的字。通過對字外形的分類，可以輕松分析不同書法家的結(jié)體習(xí)慣，梁厚甫說“寫上展的字最多的人是李邕。凡寫上展的字，下邊必要能收得緊，有如花瓶插了鮮花，下邊的花瓶必須使人有凝重的感覺。如果岌岌乎，那就壞了。下展的字，就是把上邊的筆劃收緊，而下邊盡量寫得開張，下展的字以米芾寫得較多”。[2]

梁氏用西方科學(xué)的精神來解讀古老的中國書法，相比古代常用的筆法語言更為直觀;一方面能夠激發(fā)兒童的興趣，相對于文字，兒童對圖像更為敏感并且不覺得其苦。

三

“書法作為一種文字書寫技巧，從文字誕生至日起，就存在于世。但是作為實(shí)用文字書寫形式的書法，與后來成為文人士大夫陶冶性靈的書法藝術(shù)，二者還是有區(qū)別的?！比欢鴨⒚墒降臅鴮懠寄艿呐囵B(yǎng)可以說是兼具實(shí)用與審美的[3]，把書法作為一門學(xué)科，用科學(xué)的方法和精神去探索去教學(xué)是完完全全顛覆了傳統(tǒng)書法的“內(nèi)涵”。“書法進(jìn)課堂”的意義已經(jīng)超過了書寫技法的本身，在目前的時(shí)代下我們提倡對傳統(tǒng)的接續(xù)，那就要要對傳統(tǒng)進(jìn)行批判性的繼承。傳統(tǒng)的書法教育無論是官學(xué)、私學(xué)，掌握書寫的基本技術(shù)就是臨摹，它的目的是通過對范本的臨摹掌握技巧。我們可以看到古代初學(xué)者的描紅，映寫，甚至是專業(yè)的書家通過對經(jīng)典法帖的不斷臨摹從而形成自己的肌肉記憶。這種模式是從小小蒙童時(shí)代的描紅仿寫到通過臨摹經(jīng)典掌握基本技術(shù)。張懷瓘總結(jié)“蓋無獨(dú)斷之明，則可詢于眾議;舍短從長，固鮮有敗書，亦探諸家之美，況不遵其祖先乎！”[4]這其中可以有諸多的例子證明此過程的有效性，但我們還是可以客觀地來分析探討這種模式它的優(yōu)缺點(diǎn)。怎么把古代書法與文字教學(xué)難分難解狀況解決;簡單技術(shù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為一種藝術(shù)智力訓(xùn)練[5]顯然這是完全不同于古人的思維方式。如民國時(shí)期龔啟昌實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為“寧可寫字時(shí)間多而每次時(shí)間短，而不要練習(xí)次數(shù)少而每次時(shí)間長，這是分配學(xué)習(xí)的法則?！盵6]

梁厚甫的《科學(xué)書法論》以現(xiàn)代科學(xué)思維理念通過簡單明了的闡釋，對當(dāng)前形勢下兒童書法基本技法初學(xué)有極大的幫助。另外對于兒童寫字的效率和興趣的實(shí)驗(yàn)需要在具體的教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。由此帶來的對書法技法習(xí)得的途徑的實(shí)踐和反思還需要一在實(shí)踐的基礎(chǔ)上去檢驗(yàn)和升華。

注釋：

[1]梁厚甫《科學(xué)書法論》，中國友誼出版公司，1984年版，第51頁。

[2]梁厚甫《科學(xué)書法論》，中國友誼出版公司，1984年版，第85頁。

[3]宗白華：“中國人寫的字，能夠成為藝術(shù)品，有兩個(gè)主要因素：一是由于[]中國字的起始是象形的，二是中國人用的筆?！薄睹缹W(xué)與意境》，人民出版社，1987年版第331頁。

[4]張懷瓘《六體書論》，《歷代書法論文選》第214頁。

[5]陳振濂《中國現(xiàn)代書法史》，河南美術(shù)出版社，第124頁。

[6]龔啟昌：《書法小中大楷練習(xí)成績之比較實(shí)驗(yàn)》，《中華教育界》三卷一期第43頁。