【摘要】：史論結(jié)合是歷史學(xué)的基本特點(diǎn)，它決定了歷史教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持史與論的結(jié)合，重視理論教學(xué)，從辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度分析具體歷史現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，而不能滿足于表面，滿足于就事論事，首先，要深刻認(rèn)識史與論的關(guān)系。歷史理論是歷史現(xiàn)象中抽象出來的，是歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。

【關(guān)鍵詞】：歷史;教學(xué);史論;教學(xué)法

只有全面系統(tǒng)地了解掌握歷史現(xiàn)象，才能得出正確的理論結(jié)論，故稱“論從史出”，只有在充分占有史實(shí)的前提下觀察歷史現(xiàn)象，才能揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，體現(xiàn)史論結(jié)合。就當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)而言，史論結(jié)合的關(guān)鍵是強(qiáng)化理論教學(xué)，具體操作，本人有下面幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、加強(qiáng)歷史概念教學(xué)

正確理解歷史概念內(nèi)涵，是理解和掌握史實(shí)，閱讀歷史教材的前提條件，教學(xué)中對教材尚無明顯注釋的概念要先作一般性解釋。

大部分歷史概念是可以隨課堂教學(xué)憑借歷史教材理解的。如“勢力范圍”是19世紀(jì)末帝國主義國家在中國強(qiáng)行劃定直接進(jìn)行殖民統(tǒng)治的地區(qū)。課文中雖然無這樣完整概括，但有帝國主義“直接進(jìn)行殖民統(tǒng)治”一句，已經(jīng)畫龍點(diǎn)睛了。當(dāng)然，有些歷史概念不是一、二句活可以說清，如“門戶開放”政策，要知道這一政策的目的是美國要分享侵略權(quán)益，美國向六國提出照會的內(nèi)容是“機(jī)會均等”、“利益均沾”，其影響是美國侵華政策新階段的標(biāo)志，使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成。把目的、內(nèi)容、結(jié)果、影響完整地結(jié)合起來，形成正確概念。

二、重視歷史的因果分析

歷史發(fā)展的困果性是歷史規(guī)律的一個(gè)重要方面，因?yàn)闅v史條件是相互聯(lián)系的。

波蘭史學(xué)家托波爾斯基指出“社會中每一種變化都是特定原因作用的結(jié)果……因果論原理因而也成立了論述世界規(guī)律性的基幢。故任何歷史事件的發(fā)生都不會是偶然的，一定受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、思想、文化諸因素的影響，“諸因素”是歷史事件發(fā)生的原因，歷史事件就是“諸因素”的結(jié)果。

中學(xué)教科書中，原因常常不是開宗明義提出的，其代名同很多，“歷史背景”、“目的”、“條件”、“前提條件”、“形勢”等，但準(zhǔn)確地說也是有區(qū)別的。

“歷史背景”應(yīng)包含所有方面的原因，“形勢”則側(cè)重具體原因，客觀原因，“目的”是主觀原因，“條件”是客觀原因，“前提條件”是主要原因。也有把“導(dǎo)火線”、“借口”認(rèn)作原因的，但借口與歷史事件的發(fā)生在理論上不一定有因果關(guān)系?！敝猩脚炇录笔鞘Y介石打擊、排斥黨，篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的借口，它不是蔣介石進(jìn)行反革命的原因。

歷史教學(xué)中重視因果分析，揭示歷史現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，有利于學(xué)生充分理解、吃透教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有利于歷史知識的系統(tǒng)化，也有利于提高學(xué)生的解題應(yīng)試能力。

三、重視對歷史事件發(fā)生后有關(guān)問題的分析

每一歷史事件都會對歷史發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，有積極的，也有消極的。對重大歷史事件后有關(guān)問題的判斷和評價(jià)，主要包括性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、歷史意義、局限性、危害等。性質(zhì)是某一歷史事件區(qū)別于其它歷史事件的根本屬性，對歷史事件作出定性分析，是揭示事件本質(zhì)。辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命，是從辛亥革命發(fā)生的時(shí)代、革命任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)階段、歷史功績、結(jié)果等方面的具體史實(shí)歸納揭示出來的。

“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”是對事件發(fā)生過程中或勝或敗作客觀分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。勝利了的有勝利原因，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn);失敗了的有失敗原因，總結(jié)出教訓(xùn)。有的事件既有成功也有失敗，就要實(shí)事求是?！耙允窞殍b”就是要我們吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

“歷史意義”是對歷史事件的正面評價(jià)，主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時(shí)具有國內(nèi)意義和國際意義，要結(jié)合中外歷史來理解。

中國人民的抗日戰(zhàn)爭不僅是中國的民族解放戰(zhàn)爭，而且是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭重要組成部分，所以它的勝利具有國內(nèi)和國際的歷史意義。

“局限性”是歷史事件表現(xiàn)的不足之處，往往是由時(shí)代、社會、環(huán)境等方面制約事件的結(jié)果。局限性是潛伏著的，很難被人為排除。在半殖民地半封建的中國，民族資產(chǎn)階級天生地具有兩重性，在革命的危機(jī)時(shí)刻，它的軟弱妥協(xié)性就表現(xiàn)出來，導(dǎo)致革命失敗，就是民族資產(chǎn)階級的階級局限性。

“危害”是歷史事件本身產(chǎn)生的副效應(yīng)，即消極影響，它削弱歷史事件在歷史上的地位。近代史上與列強(qiáng)簽訂的不平等條約，無不是喪權(quán)辱國，加重中國社會的半殖民地化，給我們國家和民族造成危急。

歷史事件發(fā)生后的一系列問題，是用馬克思主義歷史觀對歷史事件進(jìn)行由表及里、由淺入深的分析，經(jīng)過正確的評估、總結(jié)，多角度全方位的理解歷史。

四、分析課文前言、引語、思考題和習(xí)題新編的高中歷史教材增加了前言、引語和思考題。前言在每章開始部分，對本章內(nèi)容作提示，分析背景，闡釋難點(diǎn)，揭示重點(diǎn)，引導(dǎo)深層次的思維，是導(dǎo)讀文章，可以指導(dǎo)教學(xué)，《資本主義國家侵略中國的加劇和中國資本主義的產(chǎn)生》一章前言里有“清朝統(tǒng)治者認(rèn)識到同外國侵略者保持‘和好’才能維持統(tǒng)治;而西方列強(qiáng)也在侵略中國的過程中，認(rèn)識到中國人民富有反抗精神，只有通過清政府，他們才能獲得更多的侵略權(quán)益?！边@段話深刻闡明了1861年清政府建立總理衙門，1862年中外反動派勾結(jié)共同鎮(zhèn)壓太平天國，60年代起中國的海關(guān)被英國人控制達(dá)半個(gè)世紀(jì)等現(xiàn)象的基本原因。。

“人人封章，直達(dá)于上”可以判斷是“提倡官民上書言事”才有的現(xiàn)象。已是在當(dāng)時(shí)參與上書的只能是具有維新思想的資產(chǎn)階級知識分子，“舉國歡蹈”也只能是資產(chǎn)階級知識分子慶幸自己參政，對舊制度進(jìn)行改革?！芭e國歡蹈”不可以從字面上理解具有全民性。恰恰相反，維新運(yùn)動由于脫離人民群眾而告失敗。

每節(jié)課文后一般都有兩道習(xí)題，教學(xué)中教師要有機(jī)地聯(lián)系刁題，對習(xí)題進(jìn)行答題指導(dǎo)，然后讓學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)，新編的中國歷史教材習(xí)題充分體現(xiàn)了知識和能力并重的原則，偏重能力，這是與當(dāng)前高考加大能力考查力度相銜接的。

總之，只要我們充分認(rèn)識到史論結(jié)合在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中摸索加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)途徑，強(qiáng)化理論教學(xué)，就會大大提高學(xué)生的歷史思維能力、提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，把歷史教學(xué)引入一個(gè)新的境界，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)智力型人材。