【摘要】：當(dāng)前教育改革中，大學(xué)課堂教學(xué)模式改革凸顯重要。如何把行之有效的教學(xué)方法和模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)模式的基本要素是課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)和依據(jù)。課堂教學(xué)模式改革應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和教學(xué)模式改革的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué);教學(xué)模式;師生互動(dòng)

課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每一位教師的課堂教學(xué)都離不開(kāi)教學(xué)模式。所謂課堂教學(xué)模式是指課堂教學(xué)的組織模式。在課堂教學(xué)模式中，包含實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。課堂教學(xué)模式的基本要素有教學(xué)指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)活動(dòng)操作程序和效果評(píng)價(jià)。教師只有自覺(jué)選擇有效的課堂教學(xué)模式，不斷更新教育思想和觀念，努力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，才能取得良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講授為主，并加以師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式的主要特征是以“教”為主，即以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的“三中心”教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了課外實(shí)踐，甚至連課堂實(shí)踐、師生互動(dòng)等也被忽視，最終導(dǎo)致了不少課堂常常出現(xiàn)“教師臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生臺(tái)下鼾聲一片”的局面。這種課堂教學(xué)模式也存在一定的弊端，主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)手段單調(diào)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所使用的教學(xué)手段單調(diào)，忽略了學(xué)生的個(gè)體需求及個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，因此難以做到因材施教。教學(xué)手段單一乏味，從根本上不利于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在這種情況下，課上教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，只有在課后才能了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，信息滯后，師生互動(dòng)不及時(shí)并且有限。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力和動(dòng)手能力的提升是有限的。

2.教學(xué)思想、教育觀念落后

課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的主體，這種教學(xué)模式把“主導(dǎo)”與“主體”相混淆，以純科學(xué)知識(shí)傳授的態(tài)度對(duì)待各學(xué)科教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。在當(dāng)今社會(huì)，信息時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道十分容易并且是越來(lái)越多，傳統(tǒng)守舊的“傳授”、“灌輸”的方法已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎并且也難以滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

3.實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是以教師講述為主，教師更多的是關(guān)注理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生能得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，所以學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)幾乎得不到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。同時(shí)，校園環(huán)境相對(duì)閉塞，校園生活相對(duì)單一，課堂教學(xué)的組織具有相對(duì)的局限性，在這種相對(duì)單一、閉塞的環(huán)境中由于缺乏實(shí)踐，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)無(wú)法得到鞏固及加深，教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有條件，開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)空間，拓展社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

4.學(xué)習(xí)主體缺位

“所謂學(xué)習(xí)主體缺位，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因造成學(xué)習(xí)主體事實(shí)上沒(méi)有聽(tīng)課或沒(méi)有參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為顯性缺位和隱性缺位兩種。學(xué)生由于某種原因而未到課堂上課，稱顯性缺位;而學(xué)生已進(jìn)入課堂，但并沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色的學(xué)習(xí)主體，稱隱性缺位。”因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的大腦和手腳被一種變了形的框子束縛著、禁錮著，其主體地位和主體作用未得到基本的保證和發(fā)揮。

5.學(xué)生的滿意度較低

應(yīng)試教育的需要使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期發(fā)揮作用。但是，隨著教育改革的不斷深入以及應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，考取高分成績(jī)已經(jīng)不再是教育的根本目標(biāo)，同時(shí)考試成績(jī)也不再是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生也不再單憑自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的課堂教學(xué)，而更多的是以在課堂教學(xué)中自己是否積累了知識(shí)、鍛煉了能力、開(kāi)拓了視野及提高了素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生早已不再滿足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，因此，作為高校教師，必須主動(dòng)適應(yīng)教育改革的需要，改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度，以求不斷發(fā)展。

二、課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵問(wèn)題

新的課堂教學(xué)模式在教育教學(xué)改革實(shí)踐中形成。雖然這些課堂教學(xué)模式改革的基本途徑各有優(yōu)點(diǎn)，各有局限，但都是在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中充分發(fā)揮教師主體作用的同時(shí)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生的共同提高，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的選擇。概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.突出“雙主體”

實(shí)際上，無(wú)論在何種課堂教學(xué)模式下，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)。只不過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題是僅僅以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以“教”為主，忽視了學(xué)生主體“學(xué)”的作用。課堂教學(xué)模式的改革既要繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師的主體作用，又要遵循現(xiàn)代教育理論“以學(xué)生為主體”的理念。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是實(shí)踐的主體，也是科學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)模式的改革要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，突出“雙主體”或主體間性。通常意義上，人們認(rèn)為主體就是指事物的主要部分。而哲學(xué)意義上的主體是相對(duì)于客體而言的，是指“從事著實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的人”，客體是“實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)所指向的對(duì)象”。

2.努力做到三個(gè)“最”

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在對(duì)話參與式教學(xué)模式中，要求在教學(xué)過(guò)程中做到三個(gè)“最”，即最合適的主題、最優(yōu)秀的教師、最活躍的學(xué)生。其中，最合適的主題是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)脑掝}（以教師為主，可由師生共同完成或分別完成）;其次，最優(yōu)秀的教師是對(duì)教師提出了比較高的要求，教師首先是能夠“在提高學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要真正發(fā)揮自己的主體性，在學(xué)習(xí)、研究、引導(dǎo)中感受教學(xué)的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性”。同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)水平、人格魅力、管理能力、與學(xué)生交往和平等對(duì)話的能力等，也都提出了新的要求。最后一點(diǎn)，最活躍的學(xué)生則要求學(xué)生要開(kāi)放心靈、藐視“權(quán)威”，敢于“出丑”、“獻(xiàn)丑”，敢于與同學(xué)“論戰(zhàn)”，敢于和教師“交鋒”。這些條件都具備了，課堂教學(xué)模式改革才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)改革才能取得理想的效果。

3.提高學(xué)生的滿意度

課堂教學(xué)模式改革就是要改變以往的以教師為主體地位的模式，要大幅度增加學(xué)生在課堂上的參與空間，學(xué)生變成了與教師共同參與課堂教學(xué)的主體和主角。課堂教學(xué)模式的變革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與實(shí)踐的創(chuàng)造性，學(xué)生不出教室就可以有親身體驗(yàn)的實(shí)踐，并在實(shí)踐中深化理論，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到了提高，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的滿意度在提高。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加客觀和準(zhǔn)確。

4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在全球信息化時(shí)代，對(duì)話、交流、合作已成為人們生活與學(xué)習(xí)的主要方式。因此，課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)就是要改變學(xué)習(xí)主體缺位的狀況。從學(xué)生的角度來(lái)講，課堂教學(xué)模式改革就是要使學(xué)生充分參與課堂，通過(guò)參與課堂，鍛煉學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的普遍提升。第一，課堂教學(xué)模式改革要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。第二，課堂教學(xué)模式改革要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。

5.三個(gè)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)模式改革中我們要注重三個(gè)環(huán)節(jié)，從這三個(gè)環(huán)節(jié)做起。這三個(gè)環(huán)節(jié)是：課前的準(zhǔn)備、課堂上的引導(dǎo)、課后的總結(jié)與反思。首先，課前的準(zhǔn)備，包括話題的選擇、資料的準(zhǔn)備、資源的整合。其次，課堂上的引導(dǎo)，教師要在課堂上組織學(xué)生互動(dòng)和引導(dǎo)課堂對(duì)話。最后，總結(jié)與反思可以在課程結(jié)束前，也可以課程結(jié)束后進(jìn)行;既可以單獨(dú)由學(xué)生來(lái)做，也可以由教師自我反思和組織學(xué)生共同進(jìn)行;既可以對(duì)上課后的收獲與不足、存在的問(wèn)題等進(jìn)行反思，也可以有針對(duì)性地對(duì)如何提高教學(xué)效果進(jìn)行反思。

三、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教師要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師要真正理解教學(xué)的科學(xué)過(guò)程、采用科學(xué)的教學(xué)模式，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用爭(zhēng)論取代提問(wèn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在教學(xué)改革中提高了滿意度，學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力不同程度地得到了提高。目前，課堂教學(xué)模式改革所取得的成就還是初步的，還需要進(jìn)一步深化。適應(yīng)教學(xué)要求，適應(yīng)學(xué)生需要，教師要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

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