【摘要】：傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)以課本為代表的紙質(zhì)材料和資料講解為主要教學(xué)內(nèi)容，即使多媒體引入教學(xué)的今天，英美文學(xué)課堂教學(xué)仍然以教師口頭教學(xué)為主要的教學(xué)方式。面對這一問題與挑戰(zhàn)，本文試圖討論在多媒體環(huán)境下，學(xué)?？梢試L試建立校園網(wǎng)絡(luò)，社交媒體等為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的交流平臺，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，綜合文本，影音，PPT等手段來改進教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】：英美文學(xué);教學(xué)改革;多媒體應(yīng)用

一.英美文學(xué)課程現(xiàn)狀分析

英美文學(xué)是高校外語專業(yè)一門主干課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。多年的實踐證明開設(shè)《英美文學(xué)》課程對增強學(xué)生的語言基本功，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。教學(xué)內(nèi)容大體涉及兩個方面：文學(xué)史與文學(xué)作品的欣賞。但又因為該課程歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家風(fēng)格多樣，以及不同時期歷史背景的原因，這門課一直是教師難教學(xué)生難學(xué)的一門課程。尤其是近年來隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)壓力的增大，加上文學(xué)本身，優(yōu)雅古典的特點，很多學(xué)生已經(jīng)沒有將主要精力放在文學(xué)經(jīng)典作品的研讀上，而是轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)各種商務(wù)英語，經(jīng)貿(mào)英語等，導(dǎo)致了英美文學(xué)的學(xué)習(xí)近乎邊緣化甚至在一些學(xué)校成了可有可無的雞肋，學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣減弱，英美文學(xué)課堂教學(xué)效果欠佳。如何在新的環(huán)境下有效地實現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)目的己成為一個迫切的問題。

二.多媒體的應(yīng)用

教學(xué)中使用的媒體一般可以分成兩類：一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，以物質(zhì)實體形式出現(xiàn)，包括教科書，紙質(zhì)教案，黑板等;第二類是以電腦為代表的多媒體類，包括電聲，電光，影視類?！艾F(xiàn)在的多媒體趨于小型化和智能化，具體體現(xiàn)為媒體硬件體積變小和軟件功能增強、圖片音像數(shù)字化和信息網(wǎng)絡(luò)化等方面，這種多維特點的信息呈現(xiàn)和傳播方式可以為學(xué)習(xí)者提供多重感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;其多多重性特征允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和風(fēng)格選擇感知方式?！保斪訂枺?008）具體到我們的教學(xué)，多媒體應(yīng)用于教學(xué)需要有幾個關(guān)系需要處理，計算機及其相關(guān)硬件設(shè)備的使用，多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用和計算機及相關(guān)硬件設(shè)備與多媒體教學(xué)軟件的配套協(xié)調(diào)運用。人機交互使用時文本，圖像等信息的整理和協(xié)調(diào)，其中教案制作中對于文本，圖像，聲音，動畫，音像等加工，對于軟件及硬件關(guān)系處理的正確與否，都會對課堂教學(xué)就、效果產(chǎn)生影響。一方面文本，圖像，聲音，動畫，音像，網(wǎng)絡(luò)平臺多渠道的信息輸入和相關(guān)硬件配套使用，會大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，增加他們學(xué)習(xí)的主觀的能動性。另一方面信息大爆炸的時代下與日俱增的信息資料庫和信息來源復(fù)雜化問題的出現(xiàn)，不免可能造成學(xué)生眼花繚亂。如果選取的資料不得當(dāng)，應(yīng)用多媒體輔助手段不得體，有限的教學(xué)想、時間被損耗，教學(xué)效果不明顯甚至降低，多媒體應(yīng)用反而制約了課堂教學(xué)。

三. 英美文學(xué)課堂中的多媒體應(yīng)用。

英美文學(xué)課信息量大，理論色彩濃厚，而且還具有很強的形象性，再加上大量的文學(xué)名著己被拍成了電影，同時網(wǎng)絡(luò)上各種音頻、視頻文件等素材繁多，這一切都使得文學(xué)教學(xué)中大量采用多媒體教學(xué)成為可能。在教學(xué)實踐中，教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課和課后輔導(dǎo)，效果良好。課前，教師準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計，并對網(wǎng)絡(luò)信息進行篩選、整理和提煉，制作好相應(yīng)的電子課件，配合文字內(nèi)容添加音樂、聲響、色彩和圖片等營造美的意境。課堂上，教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷及課件幻燈片，使教學(xué)內(nèi)容更一目了然，更生動，更立體化。另外，網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，特別是在課后提供了信息擴展，通過網(wǎng)絡(luò)資源，尤其國內(nèi)外一些較好的文學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興趣，開拓思維與想象，培養(yǎng)研究探索的精神。

例如開展研討小組活動，提高學(xué)生用英語表達理論思維的能力;針對某部作品可以進行角色扮演收集、選編材料，撰寫研究報告以培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在文學(xué)課外可以開展形式多樣的實踐教學(xué)，通過大量閱讀和教學(xué)實踐活動，加強學(xué)生對文學(xué)本質(zhì)的意識，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造潛能。例如以演劇或詩歌朗誦的形式，增強學(xué)生對作品的理解、培養(yǎng)對文學(xué)作品的感受力、提高英語表達能力：或者欣賞英美文學(xué)名著電影，提高學(xué)生對作品的感受力和英語聽力。

比如莎士比亞的四大悲劇之首《哈姆雷特》的高潮片段很適合學(xué)生進行角色扮演。如果學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)相對完善，任課老師可以事先布置學(xué)生作業(yè)，了解相應(yīng)的知識和資料，以及相應(yīng)的知識背景，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生會有深入的了解，為他們課后角色扮演，人物精髓的把握提供基礎(chǔ)。角色扮演的過程中，教師可以和學(xué)生合作，保存錄像，同時師生可以共同討論，相互點評，在深入理解名著精神的同時，增加課堂的樂趣。和學(xué)生參與的主動性和積極性。當(dāng)然制作可行，有效的PPT對課堂教學(xué)也是非常有幫助。PPT中可以加入經(jīng)典名著，詩歌的音像資料，使復(fù)雜的劇情發(fā)展，不再依靠課本單調(diào)枯燥的文字講述，有沒經(jīng)典的詩歌，不再只是無聲無息的字符，使得多媒體教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)和諧的融合，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、相對枯燥的文本分析與相對生動的圖片音像聯(lián)系起來。當(dāng)然“該用的就用，不該用的一定不用”（史惠風(fēng)，2003）。

在重視素質(zhì)教育的今天，英美文學(xué)課堂中運用多媒體輔助教學(xué)是必然趨勢，多媒體手段的多樣化，學(xué)生的參與程度，教師的把控性，缺一不可，如何提高英美文學(xué)教學(xué)的效度，使這門課程能符合時代的要求，是一個復(fù)雜的、需要不斷進行深入調(diào)查、研究的課題，需要引起相關(guān)方面的重視和廣大從事英美文學(xué)教學(xué)的教師在教學(xué)實踐中做出更多的探索。

參考文獻：

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