【摘要】：在學(xué)前教育改革的背景下，幼教師資力量也逐漸轉(zhuǎn)向大專(zhuān)、本科等高職院校。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備較高的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力[1]，要求高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)音樂(lè)課程目標(biāo)的定位要適應(yīng)學(xué)生的需要和崗位的要求，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè)課程;體系化構(gòu)建

音樂(lè)是幼兒園教育不可缺少的部分，音樂(lè)課程一直都是幼兒園的傳統(tǒng)課程。隨著幼教師資需求的轉(zhuǎn)變，高職院校成為了培養(yǎng)幼兒教師的主要途徑。由于高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大多屬新興專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)建立時(shí)間比較短，課程體系存在一些問(wèn)題，想要學(xué)生的能力得到提高，必須對(duì)課程體系進(jìn)行改革。

一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程建構(gòu)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程體系存在的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒教育者的缺失，是阻礙教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，已迫在眉睫。

1、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的薄弱

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的要求只是針對(duì)于文化課，忽略了對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)的要求。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)素質(zhì)的培訓(xùn)，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的參差不齊，給學(xué)生們音樂(lè)技能的培養(yǎng)增加了難度。以定西師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例（2011年之前招生情況），據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年之前招生生源多為統(tǒng)招生，進(jìn)校后90%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度為零。他們僅憑文化課錄取，既沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試，又沒(méi)有參加面試。由于學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)為零，使他們?cè)谝魳?lè)專(zhuān)業(yè)課上沒(méi)有興趣，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力得不到提高。想要適應(yīng)幼兒園的需求，對(duì)教師和學(xué)生都是一項(xiàng)艱難的挑戰(zhàn)。

2、教師教學(xué)偏重技巧訓(xùn)練

高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師多數(shù)是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校的學(xué)生，他們所接受的都是專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)教育，畢業(yè)后直接在高校中任教，他們并沒(méi)有接觸了解過(guò)幼兒園的音樂(lè)教育，不了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，甚至不了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)后的工作環(huán)境和崗位要求。教師們只局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不會(huì)創(chuàng)新。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)偏重技巧的重要性，對(duì)音樂(lè)綜合素質(zhì)的要求不重視，忽略學(xué)生、忽視學(xué)科之間的相互融合，課堂教學(xué)方式的單一，制約了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才的發(fā)展。

3、課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)

構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)體系在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中極其重要。而目前大多數(shù)高校的課程設(shè)置都脫離了幼兒園的需要。主要表現(xiàn)在幾方面：第一、理論知識(shí)和實(shí)踐技能的脫節(jié)。在音樂(lè)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、理論性，忽視了理論與實(shí)際工作的結(jié)合;第二、教學(xué)與學(xué)和做的脫節(jié)。高校的教學(xué)中，往往停留在知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上，音樂(lè)教學(xué)不能主動(dòng)適應(yīng)幼兒園的需要，高校的教學(xué)主要以“教”為中心，而不是以“學(xué)”和“做”為中心，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮;第三、教學(xué)方式的單一。當(dāng)前學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)方式多是沿用傳統(tǒng)的模式，教育觀念滯后沒(méi)有創(chuàng)新，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位

幼兒園教育改革應(yīng)重視兒童身心的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒健康的人格品格，幼兒音樂(lè)教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展的作用不可忽視。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的目標(biāo)定位可以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向、可以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力、可以利于建立完善的音樂(lè)課程體系策略[3]。

1、注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生適應(yīng)性

很多高校把提高學(xué)生的音樂(lè)技能作為重要工作，導(dǎo)致忽略了學(xué)生的興趣，學(xué)校不但將學(xué)生基礎(chǔ)薄弱作為人才質(zhì)量下降的理由，更犧牲了學(xué)生的未來(lái)。學(xué)校應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，而不是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于師范類(lèi)學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)音樂(lè)知識(shí)，所以提升興趣是對(duì)學(xué)生最大的幫助，興趣是學(xué)生最好的老師，適應(yīng)學(xué)生需要的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)才能更好的為幼兒院提供更好的幼兒教師資源。

2、注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)綜合性

由于學(xué)校音樂(lè)課程的偏重技巧訓(xùn)練制約了學(xué)生發(fā)展。因此要求教師，清楚了解學(xué)前教育的特點(diǎn)及社會(huì)人才的需要，努力對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行鉆研，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)從而在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅僅成為畢業(yè)生，更成為幼兒園音樂(lè)教育的實(shí)用性人才。學(xué)前教育的發(fā)展是教師的科研和創(chuàng)新的發(fā)展，教師要在教學(xué)中，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育模式，要讓教師成為教育科研上的主力軍，讓教師的任務(wù)不僅僅是教課更是一個(gè)科研者。

3、注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的崗位針對(duì)性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為幼兒園提供幼師的教育專(zhuān)業(yè)，其目的是用于幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能在幼兒的教育中起很重要，但除了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外，學(xué)生的實(shí)踐能力更重要，學(xué)校必須注重學(xué)生的實(shí)踐能力，避免是學(xué)生在以后的教學(xué)中只是進(jìn)行知識(shí)的傳授，不關(guān)注幼兒對(duì)音樂(lè)情感的表達(dá)。所以，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程目標(biāo)要注重所學(xué)知識(shí)技能的表現(xiàn)，真正做到高校的教學(xué)特色和幼兒的教育特色相結(jié)合。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程體系構(gòu)建原則

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育的培養(yǎng)規(guī)律，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加適應(yīng)幼兒教育的需求。學(xué)校應(yīng)重視教師對(duì)學(xué)生目標(biāo)性的培養(yǎng)，從而為幼兒教育事業(yè)提供更多的實(shí)用性人才[2]。

1.學(xué)生本位原則。

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，受教育者的能力問(wèn)題成為教育目標(biāo)中最引人注目的。構(gòu)建新的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程體系，要以當(dāng)前幼兒園對(duì)幼兒教師的要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以人為中心，以學(xué)生的發(fā)展為首要任務(wù)，以提高學(xué)生興趣為課堂目標(biāo)、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)、以提高學(xué)生社會(huì)貢獻(xiàn)率為學(xué)校目標(biāo)，全面徹底對(duì)音樂(lè)課程體系整合，達(dá)到提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)能力的目的。

2、科學(xué)原則

教師在教學(xué)中要樹(shù)立構(gòu)建音樂(lè)課程體系的科學(xué)性的意識(shí)，遵循學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的感染力和表現(xiàn)力，使音樂(lè)這門(mén)“技術(shù)”變成一種“藝術(shù)”。

3、師范原則

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目的就是為幼兒園音樂(lè)教育提供優(yōu)秀的教師，師范性成為學(xué)前教育的特點(diǎn)。教師一定要通過(guò)整合發(fā)展的思路將師范性知識(shí)技能教給學(xué)生，通過(guò)教師的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的教師意識(shí)，使學(xué)生成為具有師范性的綜合型教師。

4、實(shí)踐原則

學(xué)生在學(xué)校接受教育的目的是為了應(yīng)用，但現(xiàn)在大多高校教學(xué)都沒(méi)有以實(shí)踐性為導(dǎo)向。

所以教師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐需要，以學(xué)生的實(shí)踐需要為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建音樂(lè)課程體系，以就業(yè)為培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)課堂。只有學(xué)校真正意識(shí)到實(shí)踐的重要性，才能徹底改變傳統(tǒng)音樂(lè)課程體系。

結(jié)語(yǔ)：

總之，根據(jù)以上我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，必須科學(xué)解決現(xiàn)有問(wèn)題，必須從根本上優(yōu)化生源、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力、構(gòu)建理論與實(shí)際相結(jié)合的音樂(lè)課程體系來(lái)滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的需求。

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