【摘要】：應(yīng)用文寫作已成為很多應(yīng)用型高校都在開設(shè)的一門公共必修或選修課程，但實(shí)際情況和教學(xué)效果并不樂觀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及其改革，意在探索有效可行的課程建設(shè)之路。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用寫作;現(xiàn)狀;教學(xué)

隨著21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的快速發(fā)展，人們比以往更需要具備應(yīng)用寫作的基本技能。應(yīng)用文寫作是高校文化素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，也是畢業(yè)生必備的工作能力。但實(shí)際上，在大多數(shù)應(yīng)用型高校里這門課所處的地位是既重又輕。說它重，是因?yàn)閼?yīng)用型高校主要培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才，而書寫能力、閱讀能力則是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，應(yīng)用文寫作理應(yīng)受到重視;說它輕，是因?yàn)閼?yīng)用文教學(xué)效果不盡人意，很大程度上屬于“雞肋”狀態(tài)，以至于出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)不愿開、老師不好教、學(xué)生不愛學(xué)的尷尬情形。造成這種矛盾的原因是多方面的，為使應(yīng)用文寫作課擺脫邊緣化狀態(tài)，筆者結(jié)合自己多年的應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐，探索有效可行的課程建設(shè)之路。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)情況

（一）教材問題

一是體例雷同，由概念到種類特點(diǎn)再到寫作格式最后出示范文，貫穿教材始末，千篇一律，單一枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞。二是內(nèi)容欠妥，要么內(nèi)容陳舊，很多范文仍停留在幾年前甚至是上世紀(jì)，要么范文內(nèi)容不具有學(xué)生應(yīng)用的代表性和普遍性，脫離學(xué)生的社會(huì)生活，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是多數(shù)教材為通用教材，文種內(nèi)容繁多，甚至有些離學(xué)生或?qū)I(yè)實(shí)用較遠(yuǎn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）教法問題

應(yīng)用寫作是一門應(yīng)用性強(qiáng)的工具課，長期以來，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)方法過于單一甚至程式化，教學(xué)過程與模式趨于僵化，無法激發(fā)學(xué)生求新求變的求知欲，教師的一言堂造成學(xué)生下筆難，即使花大氣力，最后仍然只會(huì)是高投入低產(chǎn)出的狀態(tài)，哪里還談得上教學(xué)效果。

（三）師資問題

應(yīng)用寫作目前還沒有專門的資師培養(yǎng)，一般是中文教師或其他專業(yè)老師臨陣應(yīng)戰(zhàn)。雖說任課教師有一定的語言功底及實(shí)用寫作的經(jīng)歷，但往往由于對(duì)應(yīng)用寫作的理論理解不到位，或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限而導(dǎo)致班門弄斧、照本宣科;更有因?qū)I(yè)知識(shí)匱乏，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)文書的教授必定力不從心;不管是何種情況，教學(xué)過程與效果可想而知。

（四）考核機(jī)制

關(guān)于課程考核一直頗具爭(zhēng)議。認(rèn)為應(yīng)開卷考試，是因?yàn)閷W(xué)生死記理論毫無意義;認(rèn)為應(yīng)閉卷考試，是希望學(xué)生熟能生巧、活學(xué)活用，必須記住基本知識(shí)或規(guī)范。不管哪種見解，實(shí)際考核中或不夠科學(xué)，就是不夠靈活，都無法在考核環(huán)節(jié)圓滿實(shí)現(xiàn)針對(duì)靈活、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（五）學(xué)生認(rèn)識(shí)

很多高校的應(yīng)用寫作以公共或公選課的大班形式授課，學(xué)生普遍輕視、無視甚至排斥這種大鍋飯似的課程。而且很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作延續(xù)了中小學(xué)的寫作課程，不過是母語文字寫作，談不上難度和高度;部分學(xué)生眼高手低，認(rèn)為這只是一門課，不關(guān)乎工作和生活的未來需要，照葫蘆畫瓢即可拿到學(xué)分。因此就會(huì)消極學(xué)習(xí)、生搬硬套，真正用文字解決問題時(shí)無法做到靈活判斷、學(xué)以致用。

（六）學(xué)校態(tài)度

在重專業(yè)技能的教育改革大潮中，應(yīng)用寫作課自然被邊緣化。主要表現(xiàn)為：一是課時(shí)縮減，或僅有16學(xué)時(shí)一學(xué)期，課程內(nèi)容就需大幅縮減，在極有限的課時(shí)中要兼顧量與質(zhì)，從教學(xué)規(guī)律上分析幾乎不可能;二是合堂人數(shù)越來越多，已有以講座形式開設(shè)此類課程的趨勢(shì)。因此，課程設(shè)置的不合理只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基本能力的培養(yǎng)相對(duì)被弱化。

二、實(shí)際問題應(yīng)對(duì)探討

針對(duì)高校應(yīng)用寫作課程的普遍問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)改革建議，以便切實(shí)有效實(shí)現(xiàn)提升此課程的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，為教學(xué)改革注入活力。

教學(xué)有法而教無定法，沒有一成不變的教學(xué)模式。應(yīng)用寫作舊有的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需求，面對(duì)一百多人的大合堂，傳統(tǒng)教學(xué)模式無異于千篇一律的“滿堂灌”。

為最大程度保證學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)力求第一課堂與校園活動(dòng)的雙重空間的和諧互動(dòng)。課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式貫穿始末，激起學(xué)生在模擬的任務(wù)情境中的學(xué)習(xí)需要與興趣，進(jìn)而預(yù)習(xí)與摸索，自覺學(xué)習(xí)知識(shí)規(guī)范，在順理成章中解決學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要課前設(shè)置任務(wù)情境，課下模擬任務(wù)過程，課上分享任務(wù)解決。如此，學(xué)生將不再疑惑“為何學(xué)”，而會(huì)明確“我要學(xué)”“應(yīng)該學(xué)”。能力提升與教學(xué)效果也就水到渠成，教學(xué)改革才會(huì)名實(shí)相副。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)，為目標(biāo)教學(xué)提供保障。

教材是教學(xué)內(nèi)容和方法的知識(shí)載體及教與學(xué)的科學(xué)保障。結(jié)合課程及專業(yè)特點(diǎn)，教材編寫應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)改革的思路。因此，如何在有限的資源中最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需求，是教材編寫的宗旨。

為確保教學(xué)改革與教材創(chuàng)新相融合，應(yīng)采用實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向的編寫模式，由任務(wù)導(dǎo)入、基本知識(shí)、例文評(píng)析、能力實(shí)訓(xùn)幾部分構(gòu)成，內(nèi)容安排宜淡化理論知識(shí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，以突出能力本位教學(xué)的課程目標(biāo)與效果。在教學(xué)內(nèi)容的甄選上，應(yīng)結(jié)合所需，以應(yīng)用性為原則編排內(nèi)容，選擇與社會(huì)實(shí)用及學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密的文種，始終本著不求大而全，只求精簡(jiǎn)實(shí)用的原則，如此方能保證學(xué)習(xí)需求與教學(xué)效果。

（三）建設(shè)師資隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

應(yīng)用寫作為人文類通識(shí)課程，但基于課程解決實(shí)務(wù)、實(shí)用性的特點(diǎn)，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得實(shí)用寫作解決實(shí)務(wù)的一技之長。因此，一方面，應(yīng)用寫作課應(yīng)優(yōu)先選擇具備一定實(shí)踐寫作能力并有著扎實(shí)寫作基本功的教師，甚至可以不拘一格降人才。另一方面，應(yīng)用寫作教師應(yīng)利用機(jī)會(huì)下到企業(yè)、學(xué)?；蚣媛殔⑴c一定的輪崗實(shí)踐，親身體驗(yàn)日常工作、生活或管理中的應(yīng)用文的實(shí)際運(yùn)用及功用，豐富寫作閱歷，提升教學(xué)能力。

（四）科學(xué)考核機(jī)制，為能力創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

應(yīng)用寫作的教學(xué)改革出發(fā)點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用寫作實(shí)踐能力，課程考核機(jī)制不容小覷，以能力為本位的科學(xué)的考核機(jī)制一定要建立，且必須是靈活的、多元的、開放的。否則既不能充分驗(yàn)證教學(xué)改革效果，業(yè)無法科學(xué)反映學(xué)生課程收獲，甚至?xí)鞌》e極性或滋長厭學(xué)情緒，最終只會(huì)致使改革未成功先流產(chǎn)。

因此，本課程的考核機(jī)制應(yīng)在“平時(shí)+期中+期末成績”的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上突出課程特點(diǎn)。以學(xué)生到課情況記錄平時(shí)成績，以學(xué)生平時(shí)任務(wù)情境完成情況取代傳統(tǒng)的期中考試成績，以學(xué)生自主出題與答題構(gòu)成期末考試成績，分值將向后兩項(xiàng)成績大幅傾斜，細(xì)化學(xué)與不學(xué)、會(huì)學(xué)與不會(huì)學(xué)、學(xué)到與學(xué)不到的區(qū)分度，以考核調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，斷掉學(xué)生的考試僥幸心理。這樣，考核環(huán)節(jié)更可以成為學(xué)生習(xí)得之后的一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)。既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全程參與主體積極性，更始終如一謹(jǐn)循課程培養(yǎng)初衷。