【摘要】：教學(xué)目的是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的效果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。簡而言之，就是要達(dá)到有效性。新課程先進(jìn)的理念之一就是不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更要關(guān)注教師的進(jìn)步。但師生能夠最大程度上交流和互動的場所則在課堂。因此，把握課堂師生溝通有效性，才能實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文;師生;溝通;有效性

引言：課堂師生溝通有效性的提出就意味著不是所有的師生溝通都是有意義有價值，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極影響，這其中必定存在著無效，甚至負(fù)效。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也在不斷的變化。課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了一個十分重要的話題，更加科學(xué)地利用課堂的內(nèi)外時間，來時間教學(xué)效率的提高，是現(xiàn)在我們所面臨的重要問題。而在現(xiàn)代小學(xué)語文的課堂中，由于低年級學(xué)生對于學(xué)科幾乎是“零基礎(chǔ)”，因此，師生交流溝通的問題就更為嚴(yán)峻。教學(xué)中往外出現(xiàn)越位、缺位和對教學(xué)目標(biāo)把握不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。學(xué)生由于年齡限制，在師生溝通大多都是出于被動地位。在另一種程度上而言，就是需要教師的引導(dǎo)與鼓勵。因此，如何能在小學(xué)語文課堂上達(dá)到師生溝通有效性，需要師生兩方面的作用。

正文：1、“有效性”的定義。

對于有效性，其實(shí)從反面出發(fā)就更容易理解：無效，或者負(fù)效的東西做少了，就代表了有效性的提高。而在小學(xué)語文課堂上，由于時間有限，教師就更應(yīng)該注重于學(xué)生的溝通交流。但是，有效性也不等于高效率。針對小學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力并不高，因此，如果整個課堂節(jié)奏過快，教師對教材拓展過度，講解過深，這不僅會使教師由于趕進(jìn)度，忽視與學(xué)生的溝通，還會回事學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到負(fù)效。目前，小學(xué)語文教學(xué)中對于基礎(chǔ)語文的教學(xué)缺乏，學(xué)校、教師對教學(xué)任務(wù)往往都是因考試內(nèi)容而定。形成了“怎么考就怎么教”，導(dǎo)致學(xué)生成為“怎么教就怎么學(xué)”。這在有限的課堂內(nèi)，的確可以在一定時間提高成績，但是，從長遠(yuǎn)的角度看，卻是阻礙了學(xué)生思維發(fā)展的根源，并不能達(dá)到有效性。

從另一個方面而言，對于正確理解和把握課堂教學(xué)的有效性也是非常重要的。什么樣的課堂是有效的呢？這個結(jié)果，是依據(jù)學(xué)生的卷面成績，還是看學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教育方式的變化，也是要由一定的方式來反應(yīng)出它的結(jié)果。但是，從現(xiàn)在的制度來講，考試這種方式也是在一定程度上限制了限制了教育改革。當(dāng)然，我們也要以長遠(yuǎn)的眼光來看待課堂之中師生溝通對于整個教育改革的意義和影響。從整個教育思想的理念，以及現(xiàn)在國家對于整個教育方針的制定來看，課堂之中師生溝通的有效性的提高不僅符合現(xiàn)在的發(fā)展潮流，也節(jié)約了教育資源。

2、教師怎樣做到有效性的溝通。

首先，是要對教學(xué)目標(biāo)正確的樹立，在聯(lián)系教學(xué)對象，因此，教師的教學(xué)方法必定是深入淺出。然而，除了特定的教學(xué)公開課，在常態(tài)課上，由教師主導(dǎo)的課堂上最重要的是提問后讓學(xué)生發(fā)言。而這個過程不僅能活躍課堂氛圍，并且還能是教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識接收情況。當(dāng)然，師生互動的方式，也不僅僅只是局限于提問發(fā)言等，還有小組討論，教師總結(jié);教師帶領(lǐng)朗讀課文等等。個別學(xué)生單獨(dú)發(fā)言的結(jié)果，只是教師了解了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，一對一的教學(xué)模式并不是我們現(xiàn)在要研究的問題。由于我國的國情，學(xué)校的集體教學(xué)，對于人民群眾而言，更有一定的普遍性。所以，在面對一個班集體的學(xué)生時，教師要更加的注重于學(xué)生之間的溝通交流。

除此之外，為了盡量讓更多的同學(xué)參與溝通之中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，對于問題的難易程度的把握，并可以與發(fā)言對象相結(jié)合。比如：較簡單的問題可以采取抽問的方式，大多向上課并不太積極的學(xué)生抽問。通過這種方式，不但能使學(xué)生集中精力，還能增強(qiáng)他們對于上課的興趣，以及對本科目的關(guān)注程度和對自身的自信。而對于另一部分性格較外向，積極發(fā)言的同學(xué)，暫時回避他們，是另一種“延遲滿足”的教學(xué)管理方式。這種“因人而異”的課堂管理方法，對教師與不同類型學(xué)生溝通交流是很有效的。

當(dāng)然，有聲溝通并不多，在課堂教學(xué)中，教師不能總是埋頭講課、照本宣科，更多的要通過肢體語言，如：手勢、眼神，與學(xué)生溝通。

3、教師怎么避免無效性的溝通

在以上分析了有效性的溝通，那么，現(xiàn)在無效性的溝通又有那些呢？一下總結(jié)了四種無效性的溝通。

“引導(dǎo)”式的溝通。教師在請學(xué)生回答問題的時候，是為了了解學(xué)生的想法和對現(xiàn)在所講述的知識的理解水平。但是，從很多老師的實(shí)際做法看，更主要的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生為自己接下來的教學(xué)流程做鋪墊。這種方法并不能真正的做到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題，學(xué)習(xí)問題，反而，會限制學(xué)生的想象力和思考能力。在這種情況下，是把整個課堂重心放在了教師的“表演”上，而不是教學(xué)上。

“形式”化的溝通。任何教師的提問出了對學(xué)生有一個啟發(fā)作用，更加重要的是對于整個教學(xué)活動的一個反應(yīng)作用。教師通過這樣的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對于知識的吸收學(xué)習(xí)程度，從而調(diào)整自己的教學(xué)計劃和方案。但是，在形式化的溝通中，教師只是象征性的提問，對于學(xué)生的回答也是才去漠不關(guān)心，或者視而不見的態(tài)度。僅僅只是把課堂之中的師生溝通作為一個程序而已。

“表演”式的溝通。這種問題主要出現(xiàn)在一些公開課上。在教學(xué)公開課中，教師為了達(dá)到一些教學(xué)目的，要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這樣更好的體現(xiàn)教學(xué)成果。經(jīng)過這種“特殊”包裝之后的課堂，不禁是失去了它原本應(yīng)該有的特點(diǎn)，還會使學(xué)生的思路僵化。僅僅是憑借死記硬背去記憶知識，對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力是沒有任何促進(jìn)作用的。所以，其本質(zhì)是對教學(xué)質(zhì)量是無效的。

“壟斷”化的溝通。教師與學(xué)生在課堂上的地位都是平等的。而教師在教學(xué)中，也僅僅是處于一種主導(dǎo)的地位。而在這種形式的溝通上，教師往往是占有絕對的話語權(quán)。對于學(xué)生的回答、思路有著一言肯定/否定的權(quán)利。另外一種表現(xiàn)方式，就是整個課堂都是教師一人的“演講”。讓我們只看到了“一個老師在上課”，而學(xué)生在這個課堂上，并沒有任何的參與性質(zhì)。亦或者是能夠與教師對話溝通的機(jī)會，被少數(shù)的優(yōu)秀、積極學(xué)生給占領(lǐng)。而那些學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)，缺乏與教師溝通的機(jī)會。

4、學(xué)生應(yīng)該積極地參與教學(xué)互動

學(xué)生對教師，是多對一的形勢。如果要每一個學(xué)生都能時刻與教師保持互動交流是不大可能的。并且，就小學(xué)生而言，無論學(xué)習(xí)理解能力還是自律能力，都不可能與中高年級學(xué)生相比。雖然，從這個角度來說，需要教師更加仔細(xì)的適應(yīng)小學(xué)低齡學(xué)生的發(fā)展水平，但是，可是更需要學(xué)生自己樹立積極與教師溝通的一個重要意識。因此，對于學(xué)生而言，上課時一定要集中精力，積極與教師溝通，及時傳達(dá)此時此刻自己的學(xué)習(xí)情況。對于小學(xué)生，相較于偏理科的數(shù)學(xué)，語文作為語言類科目可能會更能引起他們的興趣。當(dāng)然，如果受眾都是以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，這就是有效性的課堂。

結(jié)論：提高課堂的有效性，并不僅僅只有教師對于教材信息的選取，教學(xué)過程節(jié)奏的把控等等因素，而更重要的取決因素，就是學(xué)生的吸收程度。學(xué)生，才是整個課堂有效性的直接，也是最終體現(xiàn)。好的教師，在對于與學(xué)生之間的溝通，并不會認(rèn)為這是一個浪費(fèi)時間的過程，他們善于運(yùn)用高超的教學(xué)手法，通過溝通，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過好的溝通方法引導(dǎo)學(xué)生豎立正確的人生觀、價值觀、世界觀。更難能可貴的一點(diǎn)，就是能夠通過學(xué)生的反應(yīng)，來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足與缺陷，進(jìn)而不斷的改變自己的教學(xué)方案與方法。

溝通有效性使課堂教學(xué)有效，而課堂的有效性體現(xiàn)了溝通有效性的重要。師生作為教學(xué)活動的主體，兩者的溝通是必然的，良好的溝通才能達(dá)到更好的效果。以學(xué)生為本，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高，就是小學(xué)語文課堂師生溝通有效性的最終目的。