【摘要】：教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)管理的重要組成部分，其中的學(xué)生評教更是重中之重。由于高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)有著區(qū)別于其他專業(yè)的特點(diǎn)，所以美術(shù)專業(yè)的學(xué)生評教機(jī)制應(yīng)該在借鑒和融合其他專業(yè)評教指標(biāo)體系優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，研究和開發(fā)符合美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生教學(xué)評價體系，以合理規(guī)范學(xué)生評教體系，及時反饋教師課堂教學(xué)情況，形成符合教學(xué)規(guī)律的事實求是的評教結(jié)果，推進(jìn)高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高

【關(guān)鍵詞】：高校;美術(shù)專業(yè);學(xué)生;評教體系;改革

一、學(xué)生評教的含義和內(nèi)容

學(xué)生評教指的是學(xué)生依據(jù)學(xué)校所制訂的一系列的評價指標(biāo)，對教師的課堂教學(xué)從質(zhì)量和效果上進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和藝術(shù)、教學(xué)效果、教書育人等。學(xué)生評教和專家評教、同行評教、自我評價共同組成了高等院校的教學(xué)評價體系。

二、學(xué)生評教的積極性因素

學(xué)生評教充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想和教育觀念，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生評教不僅有利于學(xué)校及時獲得最真實的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、辨別問題的能力和責(zé)任感，因此合理的開展學(xué)生評教工作對于教師和學(xué)生都具有重要的意義。

（一）開展學(xué)生評教有助于監(jiān)督教師的教學(xué)活動

學(xué)生評教對教師教學(xué)工作具有激勵作用，教師可以通過學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生評教有助于鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性

學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，是教師教學(xué)效能因素的直接影響者，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好都有最為直接的發(fā)言權(quán)，他們是教學(xué)活動的“消費(fèi)者”，故開展學(xué)生評教是保障“消費(fèi)者”權(quán)益，發(fā)揮學(xué)生主體意識的最佳方式。

（三）學(xué)生評教有助于師生之間的交流

評教工作搭建了學(xué)生和教師直接交流的平臺，使教師主動去關(guān)注學(xué)生，自覺和學(xué)生進(jìn)行交流探討，有利于營造一種良性的教學(xué)氛圍。

三、美術(shù)專業(yè)學(xué)生評教的局限性

在實際的美術(shù)專業(yè)評教過程中，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結(jié)果偏離實際，可信度降低。所以學(xué)生評教結(jié)果只能作為決策的參考，而不應(yīng)該是唯一的依據(jù)。影響學(xué)生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）美術(shù)專業(yè)學(xué)生自身因素的局限性

學(xué)生對評教意義認(rèn)識不足。學(xué)生評教的最終受益者是學(xué)生，合理的評教可以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。但由于宣傳引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生對評教的意義和重要性認(rèn)識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教師在教學(xué)上的水平。

（二）美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、知識基礎(chǔ)上對教師評價的局限性

學(xué)生因個體上的差異，對教師的要求和期望值不同，學(xué)生會對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低;由于學(xué)習(xí)動機(jī)的不同，有些同學(xué)會對“嚴(yán)師”的評價較高，其他學(xué)生則更喜歡相對寬松教師的教學(xué)。

（三）美術(shù)專業(yè)學(xué)生評教在知識水平上的局限性

由于知識水平的限制，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識不夠充分，這一定程度上會影響學(xué)生評教的準(zhǔn)確性。特別是當(dāng)今美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，分析判斷和比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，所以帶有一定的主觀性。

（四）課程性質(zhì)的影響

美術(shù)專業(yè)學(xué)生的評教不同于其他專業(yè)，往往與抽象性很強(qiáng)的理論學(xué)科在評價標(biāo)準(zhǔn)上有所不同，所以相關(guān)學(xué)校應(yīng)制訂相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以與其他專業(yè)相區(qū)別。

（五）美術(shù)專業(yè)教師自身因素的影響

美術(shù)專業(yè)教師，因?qū)I(yè)的原因，在課堂教學(xué)上與其他專業(yè)會有所不同。美術(shù)專業(yè)的課堂會更寬松、更具有機(jī)動性和實踐性，所以學(xué)校的教學(xué)管理和監(jiān)督部門在制訂學(xué)生評教體系時應(yīng)注重這種專業(yè)上的區(qū)分。但這種標(biāo)準(zhǔn)是建立在不違反普遍的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)紀(jì)律基礎(chǔ)上的，不能縱容個別專業(yè)教師在教學(xué)上紀(jì)律渙散責(zé)任心差的毛病。

（六）美術(shù)專業(yè)學(xué)生評教體系的弊端

評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有時代性、針對性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無視學(xué)科差異、年級差異和生源差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去測評所有專業(yè)、所有年級的教師，特別是違背了特殊專業(yè)（如美術(shù)專業(yè)）評教原則的特殊性，導(dǎo)致了評教體系的一刀切。這種無視專業(yè)區(qū)分的學(xué)生評教，在數(shù)據(jù)結(jié)果分析上會對美術(shù)專業(yè)教師產(chǎn)生誤導(dǎo)。

四、對美術(shù)專業(yè)學(xué)生評教的幾點(diǎn)建議

（一）科學(xué)合理的設(shè)計評價指標(biāo)體系

學(xué)生評教指標(biāo)的科學(xué)性、合理性和可操作性會直接影響評價結(jié)果的真實性和可信度。

1.評價指標(biāo)應(yīng)因?qū)W科和課程的類型有所區(qū)別

針對不同類型的學(xué)科制訂不同的評價指標(biāo)，所以對于美術(shù)專業(yè)應(yīng)制訂針對美術(shù)專業(yè)的評價體系，在制訂過程中應(yīng)該與其他專業(yè)縱向和橫向進(jìn)行比較，在這種比較中找到真正適合美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)。

2.評價問卷應(yīng)兼顧主觀和客觀

對客觀問題可采用選擇題的形式，對主觀問題則采用問答題的形式。評價指標(biāo)要進(jìn)行量化，而不是籠統(tǒng)的劃分為優(yōu)、良、中、差四個等級。

3.評價指標(biāo)應(yīng)由管理部門、教師和學(xué)生共同設(shè)計

完善的高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的設(shè)計需要有一支專業(yè)化的團(tuán)隊，這支團(tuán)隊?wèi)?yīng)該具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，熟悉能夠體現(xiàn)教師真實水平的各項指標(biāo)，然后，立足學(xué)校的現(xiàn)狀，針對不同的專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)，評價體系對各項指標(biāo)進(jìn)行精確的測量。評價指標(biāo)體系出臺后，應(yīng)由各不同專業(yè)一線教師和學(xué)生進(jìn)行復(fù)核，然后再進(jìn)行修正，保證“取之于民，用之于民”。

（二）認(rèn)真做好評教的宣傳工作

評教之前，相關(guān)教務(wù)管理部門應(yīng)根據(jù)美術(shù)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)生中開展評教的宣傳工作。并針對美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，明確意義和方法，端正態(tài)度，使學(xué)生理解評教的內(nèi)涵，掌握合理評教的方法，為學(xué)生客觀、公正地評教奠定基礎(chǔ)。

（三）多次評教和多渠道評教相結(jié)合

評教時間不同，可能會帶來評價結(jié)果的不同，例如考前評教，學(xué)生容易產(chǎn)生“恐慌”心理，擔(dān)心給老師評價不高會影響自己的考試成績;若采取考后評教，又會使部分學(xué)生易產(chǎn)生“報復(fù)”心理，因考試成績不理想將對老師的不滿情緒帶到評教中去。建議采取期中評教、期末評教、不定時評教等更客觀的形式。

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