【摘要】：為了克服傳統(tǒng)高等教育在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的種種弊病，提高我國(guó)工程教育教學(xué)質(zhì)量，引入先進(jìn)的教學(xué)理念成為高等工程教育發(fā)展的趨勢(shì)。成果導(dǎo)向教育（OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國(guó)、加拿大等一些國(guó)家已經(jīng)形成了一套比較完整的理論和實(shí)踐體系。本文重點(diǎn)介紹了成果導(dǎo)向教育概況，并與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，我院借鑒加拿大Seneca學(xué)院的成果導(dǎo)向教育模式，為我國(guó)的高等教育改革提出建議。

【關(guān)鍵詞】：成果導(dǎo)向教育;OBE模式對(duì)比;借鑒

成果導(dǎo)向教育，作為工程教育改革的主流方向，于1981年由Spady等人提出，之后經(jīng)過十年左右的發(fā)展，形成了比較完備的理論體系，現(xiàn)已成為美國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，至今仍被認(rèn)為是卓越教育的模范。用OBE理念引導(dǎo)教育改革，具有重要意義。

一、成果導(dǎo)向教育（OBE）的內(nèi)涵及特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE，亦稱需求或目標(biāo)導(dǎo)向教育）是指一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最終所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE成果導(dǎo)向教育，也可稱作“以成果為基礎(chǔ)的教育”，它是以“人人卓越為前提、以學(xué)生為中心\"的教育模式，注重個(gè)性化評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的效績(jī)責(zé)任、精熟教學(xué)，突出能力本位。這里的“成果”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生在順利完成某階段學(xué)習(xí)之后所應(yīng)具備的能力。而這種“成果”是具體的，也即學(xué)習(xí)成果的最終表現(xiàn)形態(tài)，可以是知識(shí)、技能，素質(zhì)等的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)，對(duì)此Spady認(rèn)為OBE教育理念應(yīng)當(dāng)以“核心能力”作為成果的終極表現(xiàn)，但未作具體說明。在此，我們從分類學(xué)角度，將學(xué)習(xí)成果分為通用能力和學(xué)科專業(yè)能力兩種類型。通用能力是一般任何場(chǎng)合都需要用到的素質(zhì)，主要包括工具性的認(rèn)知、技術(shù)、寫作語言能力，關(guān)聯(lián)性的詢問、自我批評(píng)、分析、人際交流與合作的能力，以及系統(tǒng)性的組織、規(guī)劃綜合能力。而學(xué)科專業(yè)能力側(cè)重于學(xué)科相關(guān)的理論、實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括：.思辨能力和解決問題能力、數(shù)字化能力、跨學(xué)科知識(shí)與全球視野。

我院（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院）組織骨干教師赴加拿大Seneca學(xué)院交流學(xué)習(xí)，對(duì)成果導(dǎo)向教育的體會(huì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，教師不是課堂的主宰，課程教學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)者。成果導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該善于運(yùn)用示范、反饋等方法，來協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。其次，成果不僅是學(xué)生感覺、知道、記得，而是理解、內(nèi)化的過程，是應(yīng)用于實(shí)際的能力。再次，OBE兼顧技能與生活內(nèi)容，注重其實(shí)用性，并最終進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。OBE教育模式作為國(guó)際中先進(jìn)的教育理念，除了其自身具有的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)之外，成果導(dǎo)向教育還遵循著清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待、反向設(shè)計(jì)四大執(zhí)行原則，其中反向設(shè)計(jì)原則為其最為重要的原則。

二、OBE模式與傳統(tǒng)教育之比較分析

相較于傳統(tǒng)教育模式，成果導(dǎo)向教育最大的不同在于：它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教學(xué)模式。OBE著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在學(xué)生身上，要求教師教授過程中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以“成果”為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。OBE在以下幾個(gè)方面都具有新的突破：（1）成果導(dǎo)向VS進(jìn)程導(dǎo)向。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，通過進(jìn)程導(dǎo)向來推動(dòng)學(xué)習(xí);而成果導(dǎo)向則將“成果”為目標(biāo)，在教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)過程方面都以成果為導(dǎo)向，將成果導(dǎo)向作為其要領(lǐng)。（2）機(jī)會(huì)擴(kuò)大VS機(jī)會(huì)限制。傳統(tǒng)教育嚴(yán)格按照既定的學(xué)習(xí)模式和程序，以相同的方式來運(yùn)作，限制了學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，OBE在課程設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)校和老師以自由、開放的彈性教學(xué)方式保障每個(gè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)（3）成果標(biāo)準(zhǔn)VS證書標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教育畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生能否取得規(guī)定學(xué)分為準(zhǔn);而導(dǎo)向成果教育則以效績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，即以“學(xué)習(xí)成果”為準(zhǔn)，證書直接與學(xué)習(xí)成果、實(shí)際技能和表現(xiàn)掛鉤。（4）累積成果VS頂峰成果。傳統(tǒng)教育以學(xué)生平時(shí)各階段的累計(jì)平均成績(jī)作為最終成果計(jì)入，有一個(gè)階段的成績(jī)不佳就會(huì)影響到最終成果;而OBE注重學(xué)生的最終的頂峰成果，一次不佳的成績(jī)只作為參考，不影響最終成果（5）知識(shí)碎片化VS知識(shí)整合。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重片段知識(shí)內(nèi)涵學(xué)習(xí)，教學(xué)側(cè)重各個(gè)學(xué)科分章、分單元獨(dú)立分開學(xué)習(xí)，弱化了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;而成果導(dǎo)向教育注重知識(shí)的整合及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（6）教師主宰VS教師主導(dǎo)。傳統(tǒng)教育側(cè)重教師單向、線性向?qū)W生灌輸知識(shí)，以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色;OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師通過示范、評(píng)價(jià)、反饋等方式來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成預(yù)期成果目標(biāo)。（7）能力本位VS知識(shí)本位。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取;OBE則以能力為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)什么、能做什么，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)推理、批判、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力;（8）比較性評(píng)價(jià)VS自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育往往在學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分出優(yōu)、良、差等不同等級(jí)，通過比較性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。OBE則強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生效績(jī)進(jìn)行自身比較。

通過從學(xué)習(xí)導(dǎo)向、成功機(jī)會(huì)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)理念等8個(gè)方面，將傳統(tǒng)教育與OBE進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以看到，OBE模式所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念和模式更大程度上體現(xiàn)了“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新和實(shí)踐能力為主線，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)體系”的人才培養(yǎng)方略，應(yīng)為目前我國(guó)工程院校教育所應(yīng)用和倡導(dǎo)。

三、對(duì)成果導(dǎo)向教育模式的借鑒

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在推進(jìn)高等工程教育改革的進(jìn)程中，具有重要作用。如前所述，成果導(dǎo)向教育在加拿大、美國(guó)等很多國(guó)家已經(jīng)形成了一套比較完備的理論體系及實(shí)施模式，但我國(guó)成果導(dǎo)向教育研究剛剛起步，對(duì)與如何將其與我國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合的研究也是極少，而成果導(dǎo)向教育為解決上述問題提供了一個(gè)重要的思維解決路。為此，我們要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前工程教育改革過程中的具體情況，借鑒OBE模式的有益成果，遵循循序漸進(jìn)的原則，將其融入到我國(guó)高等工程教育體系中來。這就需要我們?cè)诔晒麑?dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即，從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)（成果）導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)管向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。

【結(jié)語】

成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）作為一個(gè)全新的教育教學(xué)模式，實(shí)踐也證明其不失為一種卓越的教育模式，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。OBE教學(xué)模式的應(yīng)用與開展，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得廣大教育工作者加強(qiáng)研究和探討。

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