【摘要】：我園在不斷的探索、實踐過程中，通過學（外出學習）——培（分享培訓）——研（觀摩研討）——思（總結反思）四個步驟來詮釋評課議課“六頂思維帽”在幼兒園的實際應用，漸漸找到了適合提升年輕教師教研能力的園本教研方式，開拓出園本教研的新思路。

【關鍵詞】：學、培、研、思;六頂思維帽;評課議課;園本教研新思路

目前，幼兒園存在這樣一種現(xiàn)象：在觀摩課的評課議課中，經(jīng)驗豐富的教師侃侃而談，年輕教師沉默寡言。我園正面臨著這樣的困境，年輕教師多、在評課中難以將理論與實際工作相結合。但是年輕教師學習勁頭足，吸收能力強。我園意圖通過園本教研這一途徑，有效的解決幼兒園教育發(fā)展中的實際問題。在常規(guī)的園本教研中另辟蹊徑，深入挖掘“六頂思維帽”的思考方法，以教師為本的園本教研，能夠多角度促進教師們綜合能力的提升。通過開展園本教研，穩(wěn)抓園本建設，拓展園本教研的新思路。

一、學——外出學習定方向

我園領導帶領骨干老師到山西太原參加《第十屆全國幼兒園音樂教育觀摩研討會》，與會期間，園長敏銳地察覺到，學習的理論“六頂思維帽”對于我園教師評課議課有所幫助，加以整理，引進到我園帶領全園教師共同學習評課議課“六頂思維帽”。六頂帽思考方法，或稱為德·波諾帽子方法，是英國學者愛德華·德博諾博士開發(fā)的一種思維訓練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。這個模型的目的是避免思維混雜，按這種方式，思考者在某一個時間里就可以只按照一種模式思考――而不是在某一時刻做全部的事。

一個典型的六頂思考帽團隊在實際中的應用步驟：

1、陳述問題事實（白帽）2、提出如何解決問題的建議（綠帽）3、評估建議的優(yōu)缺點：列舉優(yōu)點（黃帽）;列舉缺點（黑帽）4、對各項選擇方案進行直覺判斷（紅帽）5、總結陳述，得出方案（藍帽）

評課議課“六頂思維帽”就是幼教專家們在六頂帽思考方法中衍生出來的。包括：上課教師反思路徑“反思帽”—課堂觀察評價路徑“點贊帽”與“建議帽”—教師自主支持行為觀察路徑“自主支持帽”—教師高控制行為觀察路徑“高控帽”—主持人總結提升路徑“新的適宜思路帽”。

二、培——分享培訓為手段

通過外出學習能夠將先進的、前沿的教育理念引進到幼兒園，而有效的分享培訓則為先進理念的推廣提供了保障。園長首先做“六頂思維帽”專題培訓，教師通過理論知識的學習，對“六頂思維帽”的內(nèi)容有了初步的了解。在第二次的培訓中，教師根據(jù)自己的理解、結合已有的教學經(jīng)驗，自由分組，選擇好一個觀察路徑來談談自己的認知。這樣的研討方式讓年輕教師不再茫然失措，而是找到觀察、思考的切入點，在同事間的交流中吸收他人的經(jīng)驗，理清思路，有助于個人的專業(yè)成長。在第三次的培訓中，給予教師們更加寬松的教研環(huán)境，教師們各自帶著對“六頂思維帽”的問題自由分組，互相幫助解決遇到的困惑，直到自己的問題被解決。

三、研——觀摩研討為抓手

在培訓后，安排外出學習的骨干教師將學習的理論知識與教學實踐相結合，向全園教師展示了大班節(jié)奏音樂活動《巴特爾與強盜》，活動展現(xiàn)了音樂教學模式的實用價值，更加關注幼兒的操作與體驗，引領音樂教學由“教我學”向“玩游戲”過渡，使幼兒在游戲中感受音樂節(jié)奏的變化。在觀摩活動結束后，園長帶領大家采用“六頂思維帽”來評課議課，實際上顛覆了傳統(tǒng)的評課議課模式，以往教師評課會從目標、重難點、環(huán)節(jié)設置、教學方法、幼兒行為表現(xiàn)、教師對課堂的把控等方面來表述，但是這樣就容易出現(xiàn)經(jīng)驗豐富的教師“一言堂”、年輕教師無話可說的現(xiàn)象，而這顯然是不利于年輕教師的成長的。經(jīng)過了幾次的培訓和練習，教師們對新的評課議課方式有了一定的了解，教師們在自由分組時能根據(jù)自己擅長的觀察路徑出發(fā)，從不同的角度去觀察、思考和表述個人觀點，各組的成員共同梳理觀點，在腦力激蕩中不同層次的教師都有所收獲。

四、思——總結反思為根基

反思是幼兒園教師必備的專業(yè)技能之一，教師能夠從活動反思中逐步學會教學，從實踐型教師轉變?yōu)榭蒲行徒處?。教師們采用“六頂思維帽”的模式來研討，無論是通過集體的教學觀摩、教學評比、教學經(jīng)驗切磋與交流，還是對照自己的日常教學，結合教學實踐不斷進行反思，每位教師都會從各自不同的經(jīng)驗中受益，利用多種方式學習與反思，可以促使教師對自己進行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學水平和園本教研能力。在不斷的實踐中，幼兒園也會總結出園本教研的新思路。

學、培、研、思四個步驟適用于解決幼兒園教育中遇到的問題，無論是以教學實踐為本，還是以教師發(fā)展為本或者以幼兒成長為本的園本教研，都可以采用上述四步法來實施，以達到提升教師園本教研能力的目的，從整體上推進幼兒園保教質量的全面提升。

參考文獻：

[1]搜狗網(wǎng)絡《愛德華·德博諾思維系統(tǒng)》六頂思考帽思維法及思維導圖