摘 要：隨著教育信息化的推進(jìn)和新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)這門課程已日益成為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的地位也日漸凸顯。而信息技術(shù)教育成敗的關(guān)鍵在于信息技術(shù)教師。但農(nóng)村實(shí)際條件的限制和教學(xué)理念的滯后，使得信息技術(shù)教師的地位不被重視，阻礙了教育信息化的發(fā)展。本文從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師所面臨的實(shí)際情況，闡述了農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題的一些看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 農(nóng)村小學(xué) 教師 專業(yè) 發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0237-01

1 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)這門課程在農(nóng)村小學(xué)已歷經(jīng)數(shù)載，但就目前信息技術(shù)教育發(fā)展來看，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展還存在著很大的問題。很多農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師往往一個人教全校的信息技術(shù)課，沒有可以請教學(xué)習(xí)的人，造成農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展只靠自己摸索，使得許多農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的成長發(fā)展十分緩慢，有的甚至停滯不前。

1.1 年齡和教學(xué)水平偏低

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的年齡普遍較低，都是剛走上工作崗位的新教師，他們在專業(yè)水平上比以前的信息技術(shù)教師有一定的提高，但是信息技術(shù)教育是信息技術(shù)專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的結(jié)合，單純只是有較高的信息技術(shù)專業(yè)水平是不夠的，還需要豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)的理念和手段豐富自己的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

1.2 工作繁雜

農(nóng)村小學(xué)一般規(guī)模較小，信息技術(shù)教師一般還兼職教授其他課程。此外，信息技術(shù)教師一直以來面對的是一系列復(fù)雜的工作：打字出卷、成績分析、維修機(jī)器、課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等雜事占據(jù)了信息技術(shù)教師大部分工作時間。從技術(shù)教學(xué)到綜合實(shí)踐；信息技術(shù)教師一直以來找不到發(fā)展的定位，疲于應(yīng)付各種參觀、檢查和評比……

1.3 培訓(xùn)機(jī)會少

由于地域和經(jīng)費(fèi)等原因，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會較少，即使參加了培訓(xùn)，也學(xué)不到任何可以提升自己專業(yè)水癥的實(shí)質(zhì)性的東西，不能促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.4 專業(yè)發(fā)展不暢

中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨(dú)的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)。

2 制約農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素

2.1 角色定位不明確

根據(jù)信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀，可以大體將信息技術(shù)教師的工作劃分為：學(xué)科教學(xué)、研究開發(fā)、維護(hù)管理三大類工作。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師往往是各種工作集于一身，只要與信息技術(shù)有關(guān)就有信息技術(shù)老師的活。這使得年輕的信息技術(shù)教師迷茫，找不到方向。

2.2 信息技術(shù)學(xué)科不受重視

傳統(tǒng)考試觀念阻礙信息技術(shù)教師的發(fā)展。由于信息技術(shù)不是考試科目，學(xué)生、家長以及其他學(xué)科教師和校領(lǐng)導(dǎo)為了提高學(xué)生的考試成績，自然會把非考試科目的信息技術(shù)作為“副課”對待，相對應(yīng)地，信息技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展也就不被重視。

3 促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略

3.1 角色定位

要尋找發(fā)展的動力，首先要找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，否則就會南轅北轍。信息技術(shù)教師除了要具備專業(yè)化素質(zhì)，還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展自主意識，不要只是輔助別人，也要注意本職的發(fā)展，要尋找到自己教研教改、技術(shù)提高、研究開發(fā)的源動力。不要因?yàn)楣しN太亂太雜就消極怠慢，失去動力。

3.2 制定計劃、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對影響專業(yè)發(fā)展的錯綜復(fù)雜的因素有效地加以統(tǒng)合，使職業(yè)發(fā)展的道路更為順暢，成功的機(jī)會更大。制定自我發(fā)展現(xiàn)劃的步驟：（1）認(rèn)識自我及所處時間與空間環(huán)境。（2）審視發(fā)展機(jī)會，確定發(fā)展目標(biāo)。（3）制定行動策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行。（4）評價發(fā)展計劃。

3.3 保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流

要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地區(qū)與學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

3.4 學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)

（1）對信息技術(shù)教師的錄用嚴(yán)格把關(guān)；（2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評價體系；（4）在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只有教師自身逐步認(rèn)可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式。

4 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的手段

4.1 博學(xué)多讀

教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史、傳統(tǒng)文化以及一些信息技術(shù)專業(yè)的書籍，都對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的成長有很大的幫助，使信息技術(shù)教師的素養(yǎng)有所提高，做到厚積薄發(fā)。

4.2 敬業(yè)專心

有自己的計劃和設(shè)想；有自己的安排和實(shí)施；能全身心投入教學(xué)實(shí)踐與研究；名利基本較為淡薄，吃苦耐勞。

4.3 學(xué)以致用

善于多學(xué)科的聯(lián)系與思考，注重信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)與教研相互結(jié)合；善于反思與積累。

4.4 交流協(xié)作

能發(fā)現(xiàn)和抓住教育教學(xué)中的問題，多種途徑提煉和保握自己的發(fā)展方向；都有一幫圈內(nèi)的學(xué)者指導(dǎo)，如惟存教育中一幫信息技術(shù)教師，柳棟就是大師哥。咱們這個群里也是高手如云，是一個很好的學(xué)習(xí)交流機(jī)會。

5 結(jié)語

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是漫長而復(fù)雜一個過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

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