馬薩諸塞州不僅有政商巨子頻出的哈佛，科技怪咖云集的麻省理工，更是美利堅(jiān)從殖民地到超級(jí)大國(guó)的見證。我們不去探尋當(dāng)年“五月花”號(hào)的航跡，也不去追問“波土頓傾茶事件”的細(xì)節(jié)，我們不妨把目光聚焦到同樣位于這片熱土之上的泰康利山地。

這片綠掩映的寂靜山林，除了養(yǎng)老度假，更適合教育機(jī)構(gòu)的生存，就在泰康利山南部的最高點(diǎn)——埃弗雷特山腳下，一片雪白的建筑煞是惹眼，中國(guó)古代唐詩(shī)名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，似乎找到了西方變體，而埃弗雷特山就像一位綠巨人，時(shí)刻擁抱著這些建筑。

糾結(jié)的教育哲學(xué)

雖然伯克希爾中學(xué)和凱特中學(xué)一樣建在了山地，但是作為創(chuàng)校者的哈佛畢業(yè)生的Seaver Burton Buck的腦中卻并沒有一條清晰的學(xué)校發(fā)展思路，盡管之前在創(chuàng)辦于19世紀(jì)的哈克里中學(xué)工作過，但是那個(gè)時(shí)期他僅僅是作為教學(xué)人員，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的他，唯一值得稱道的就是學(xué)校的選址。據(jù)他本人留下的記述來看，當(dāng)時(shí)的Seaver Burton Buck奉行的是一種看起來很糾結(jié)的教育哲學(xué)，就是一方面要求學(xué)校保持傳統(tǒng)的維多利亞式教育方式，當(dāng)然這也是20世紀(jì)初歐美學(xué)校普遍奉行的教育理念，但同時(shí)他還要求學(xué)校偶爾也要在此基礎(chǔ)上尋求突破，他甚至鼓勵(lì)教師在某些方面顛覆這一傳統(tǒng)理念。Seaver Burton Buck之所以會(huì)賦予學(xué)校如此糾結(jié)的教育哲學(xué)，和世紀(jì)之交的時(shí)代背景不無關(guān)系。

創(chuàng)校元年的1907年，仍然屬于新舊觀念碰撞最為激烈的階段，效法英國(guó)還是獨(dú)辟蹊徑是所有近代中學(xué)共同面對(duì)的問題，也是共同的選擇。保持傳統(tǒng)，有利于學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展，而突破創(chuàng)新則會(huì)讓學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)陡增，創(chuàng)新成功就可能名垂青史，而一旦失敗，則會(huì)將學(xué)校推向萬劫不復(fù)的深淵，所以Seaver Burton Buck的做法雖然看起來無比糾結(jié)，但是也算是杈宜之計(jì)。

學(xué)校就這樣在Seaver Burton Buck的領(lǐng)導(dǎo)下運(yùn)行著，可是直到20世紀(jì)40年代，這所學(xué)校就像一葉扁舟，在“美利堅(jiān)中學(xué)之?！敝徐o靜地飄蕩著，這艘“小船”雖然沒遇到過什么暗礁險(xiǎn)灘，但是也沒有被更多的人熟知，連Seaver Burton Buck在日后的自述中都承認(rèn)從創(chuàng)校到美國(guó)卷入二戰(zhàn)之前都是缺乏聲望的，看來學(xué)校的確是需要一位敢想敢干、具備現(xiàn)代教育管理理念的校長(zhǎng)了。

特殊使命

也許是認(rèn)為自己已經(jīng)年老力衰，也許是不愿意看到親手創(chuàng)辦的學(xué)校在自己手上踟躕不前，Seaver Burton Buck選擇了退休，Alber接過了學(xué)校管理的“權(quán)杖”，對(duì)于當(dāng)時(shí)Seaver Burton Buck對(duì)新校長(zhǎng)是否有過什么深情囑托，我們雖然不得而知，但是Albert的那顆“讓伯克希爾崛起”的雄心卻在日后的發(fā)展中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

盡管戰(zhàn)爭(zhēng)沒有在本土爆發(fā)，但是對(duì)于剛剛度過困難時(shí)期的1943年的美國(guó)，仍舊處于一種緊張的戰(zhàn)時(shí)狀態(tài)，在對(duì)日本法西斯反攻的號(hào)角吹響的同日寸，剛剛接任校長(zhǎng)的Albert也吹響了學(xué)校創(chuàng)新的號(hào)角。他先是完全摒棄了過去奉行的“維多利亞式教育哲學(xué)”，宣布完全接納全新的教育理念，并且會(huì)一直奉行那些在當(dāng)時(shí)看來頗具先鋒性質(zhì)的理念，而且他還果斷讓學(xué)校加入“學(xué)習(xí)之翼”計(jì)劃，該項(xiàng)計(jì)劃是美國(guó)針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)推出的特別計(jì)劃，該計(jì)劃除了保證學(xué)生能夠拿到高中文憑，而且還將加入計(jì)劃的學(xué)校學(xué)生作為戰(zhàn)爭(zhēng)的預(yù)備役兵員，一旦戰(zhàn)爭(zhēng)需要，他們會(huì)在從前方戰(zhàn)場(chǎng)到后方基地的各個(gè)部門服務(wù)。加入該項(xiàng)計(jì)劃的伯克希爾中學(xué)注定不會(huì)默默無聞了，開始承擔(dān)國(guó)家使命的學(xué)校，正式步入了新的階段，也讓越來越多的美國(guó)家庭開始關(guān)注這所學(xué)校。

戰(zhàn)后之變

330位學(xué)生和35位教師，是伯克希爾中學(xué)在戰(zhàn)后初期交出的答卷，這個(gè)成績(jī)對(duì)于普遍處于恢復(fù)期的世界教育來說，實(shí)屬難得，而9位女孩走進(jìn)學(xué)校就讀的事件，讓學(xué)校正式搭上了男女合校的發(fā)展快車。雖然當(dāng)時(shí)接收女生入學(xué)還僅僅算是教育實(shí)驗(yàn)，但是女性入校還是給學(xué)校帶來了更多的生機(jī)，這也為看來藝術(shù)類課程的進(jìn)入奠定了基礎(chǔ)。

如果說Seaver Burton Buck賦予了伯克希爾生命，那么Albert就為學(xué)校打造了一顆創(chuàng)新的心靈，那么Robert Minnerty對(duì)學(xué)校則有著再造之恩。20世紀(jì)70年代接任校長(zhǎng)的他，面對(duì)著日益增長(zhǎng)的學(xué)生和教師數(shù)量，深感學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足對(duì)學(xué)校發(fā)展的阻礙，于是除了學(xué)校日常管理事務(wù)以外，他又為自己樹立了新的目標(biāo)，那就是再造‘伯克希爾”，Robert Minnerly最可貴的地方并不在于他為學(xué)校新建了教學(xué)樓和禮堂，更重要的是他重構(gòu)了學(xué)校的內(nèi)部軟結(jié)構(gòu)，改革了學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以便于讓更多選擇伯克希爾的學(xué)生獲得更多的激勵(lì)，當(dāng)然這些學(xué)生必須足夠優(yōu)秀。

經(jīng)過Robert Minnerly的苦心經(jīng)營(yíng)，原本的迷你的零星敦學(xué)樓，變成了統(tǒng)一的教學(xué)建筑集群，這片融匯了學(xué)術(shù)教學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)培養(yǎng)的建筑群正在將學(xué)校推向新的高度。

也許是常居山林，伯克希爾中學(xué)頗有一種超脫而又未脫離現(xiàn)實(shí)的風(fēng)格，從“學(xué)習(xí)不為學(xué)校，而為生存”的校訓(xùn)中可見一斑，這也打破了師生和學(xué)校之間那種付出和贈(zèng)予的利益鏈條，是一種獨(dú)特的存在。