創(chuàng)新精神，對(duì)于這個(gè)多元化的世界早已不是新鮮的詞匯，為了適應(yīng)這個(gè)時(shí)代對(duì)于未來人才的需求，世界各國都在創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面銳意探索。

美國：寓創(chuàng)新精神于基礎(chǔ)教育

美國基礎(chǔ)教育注重學(xué)：生刨新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)從專家理論討論進(jìn)入學(xué)校實(shí)際操作階段。國家教育經(jīng)濟(jì)中心為基礎(chǔ)教育學(xué)校制訂了一套新的基礎(chǔ)課指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，即英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用學(xué)習(xí)的操作能力標(biāo)準(zhǔn)及其項(xiàng)目作業(yè)實(shí)例。首先美國學(xué)校要求學(xué)生具備問題解決能力。高中生每年至少要選擇以下內(nèi)容當(dāng)中的兩種，一種是設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)或一個(gè)系統(tǒng)（確認(rèn)新產(chǎn)品、新服務(wù)或新系統(tǒng)以滿足需求，并創(chuàng)造出解決這些需求的方法）；另一種是改進(jìn)某一系統(tǒng)（發(fā)展對(duì)人、機(jī)器和工作過程的方法系統(tǒng)的理解，排除在操作中的故障問題并設(shè)計(jì)改進(jìn)其效率的策略）；此外，學(xué)校還要求學(xué)生計(jì)劃和組織一項(xiàng)活動(dòng)（從構(gòu)思到結(jié)束，對(duì)所計(jì)劃和組織的活動(dòng)的各個(gè)方面負(fù)責(zé)，充分利用人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、物資和設(shè)備等資源）。

創(chuàng)新精神不僅體現(xiàn)在能力上，也需要一定的技巧，美國學(xué)校就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用交流工具和信息工具。所謂的交流工具和技巧就是指學(xué)生向熟悉相關(guān)內(nèi)容的專家聽眾做項(xiàng)目計(jì)劃或成果的口頭陳述，學(xué)生給校外組織準(zhǔn)備一份正式的書面提議或報(bào)告，學(xué)生結(jié)合文字、圖像或聲音進(jìn)行多媒體展示。而信息工具和技巧指的是學(xué)生收集信息以幫助完成項(xiàng)目；學(xué)生為某一具體目的使用在線網(wǎng)源交流信息；學(xué)生使用文字處理軟件來制作多頁文檔；學(xué)生編寫、增添并分析使用相關(guān)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)程序；學(xué)生創(chuàng)建、編輯和分析信息的電子數(shù)據(jù)表，以表格、數(shù)據(jù)表來顯示數(shù)據(jù)并包含多種圖形圖式。

每一位創(chuàng)新人才都需要一定的自我管理能力，為此美國學(xué)校要求學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)；在完成工作活動(dòng)時(shí)回顧自己的進(jìn)展，并按日期和需要調(diào)整先后次序；評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。

日本：意識(shí)為先

日本總是給人以應(yīng)用技術(shù)強(qiáng)、基礎(chǔ)科學(xué)弱的印象。但是在金融危機(jī)和信息化浪潮之后，日本正在改變這種形象。

日本政府很早就提出“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新立國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并出臺(tái)了相應(yīng)的政策措施。在21世紀(jì)初，日本頒布了第二個(gè)科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃，提出要在50年內(nèi)拿30個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)。雖然每年的財(cái)政預(yù)算都呈下降趨勢(shì)，但是科技領(lǐng)域的預(yù)算不降反升，科研經(jīng)費(fèi)維持在國內(nèi)生產(chǎn)總值的3%以上，比率居世界發(fā)達(dá)國家首位。最近幾年，在基礎(chǔ)科學(xué)方面，日本也在努力追趕美國。從那些取得突破的日本科學(xué)家的案例中不難發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別的例子，他們大都分布在民間大學(xué)和企業(yè)里，能夠使用先進(jìn)的設(shè)備，研究經(jīng)費(fèi)充足，所在單位也很少安排他們接受媒體采訪，盡量不給他們安排別的實(shí)職，盡量為其提供一個(gè)寬松的工作環(huán)境，讓他們能夠潛心研究。另外，科研小組的帶頭人都很注重組員年齡的搭配，注重讓年輕科學(xué)家參與。

日本的教育注重學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從幼兒園開始就設(shè)有手工課。小學(xué)初中經(jīng)常組織學(xué)生到田間野外上課，觀察植物花期、動(dòng)物變化；高中階段學(xué)生就開始接觸一些小研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、好學(xué)上進(jìn)，孩子們因此在學(xué)?？梢栽鲩L不少創(chuàng)新的興趣。另外，日本各地?fù)碛懈魇礁鳂拥目茖W(xué)博物館，里面有很多供親身體驗(yàn)和動(dòng)手制作產(chǎn)品的項(xiàng)目。學(xué)校會(huì)定期組織學(xué)生參觀，以寓教于樂的方式使學(xué)生對(duì)科技產(chǎn)生好奇心。

日本各地都有鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造的組織，定期不定期舉行全國性機(jī)器人、航模等比賽，從小熱愛發(fā)明創(chuàng)新的孩子往往會(huì)伴隨著獎(jiǎng)勵(lì)成長。類似天皇獎(jiǎng)、總理大臣獎(jiǎng)、內(nèi)閣大臣獎(jiǎng)、發(fā)明協(xié)會(huì)獎(jiǎng)、全國發(fā)明獎(jiǎng)這樣的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)不勝數(shù)，既有獎(jiǎng)給個(gè)人的，也有獎(jiǎng)給團(tuán)隊(duì)的，還有獎(jiǎng)給組織者的，設(shè)立這些獎(jiǎng)項(xiàng)的目的在于鼓勵(lì)扶植發(fā)明家們不斷前進(jìn)。

加拿大：“從紙張到生活”

在加拿大，上學(xué)是一件令人快樂的事。加拿大的教育指導(dǎo)思想并非分?jǐn)?shù)，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，人人都要體現(xiàn)自我價(jià)值，敢于改變世界、敢于創(chuàng)造新的事物，而非墨守陳規(guī)。國家規(guī)定小學(xué)生的作業(yè)量不得超過半個(gè)小時(shí)，孩子們的書包里并不像中國孩子那樣是滿滿的，而僅有幾個(gè)作業(yè)本。加拿大的教育注重保護(hù)孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，提升孩子獨(dú)特的綜合能力，而非分?jǐn)?shù)，很多有特長的孩子分?jǐn)?shù)并不高。

同時(shí)，很多學(xué)校也推崇新的教育概念，比如“從紙上到生活”，并非給孩子留紙面作業(yè)，而是與學(xué)生的個(gè)人情況緊密相連的家庭作業(yè)，適合每一個(gè)孩子的能力和生活背景，能夠使學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)又能夠使學(xué)生在學(xué)校教育下培養(yǎng)出一種積極態(tài)度，當(dāng)孩子們意識(shí)到所學(xué)知識(shí)能夠馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)就越發(fā)有興趣。

在加拿大，孩子們放學(xué)后并非埋頭于書本和作業(yè)之中，他們可以盡情地玩，踢球，在學(xué)校和社區(qū)中心與小朋友們玩樂；周末和假期可以參加各種活動(dòng)，既可以提高能力又可以多交朋友。