素質(zhì)教育要求教師能夠充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高為目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)也有素質(zhì)教育要求，為此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識儲備，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)評估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，提出自己的構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想

1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論的原則，通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感豐富過程和意志培養(yǎng)過程，以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得身心健康的全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)，即那些最基本、最具有代表性的概念、法則、定理、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定的，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3.教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、技能的形成、潛在智力的開發(fā)和提高，是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中是否能夠做到既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”，又兼顧“因材施教”，對優(yōu)等生、差生做到分別教導(dǎo)，既給優(yōu)等生無限發(fā)揮的空間，又給差生積極上進(jìn)的空間。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全部過程中，對興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。

7.進(jìn)行“知識”與“能力”方面的教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想

1.對“掌握知識”的評價構(gòu)想。實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其實際生活應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的吸收過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。

2.對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。學(xué)生能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲取，離開知識的促成，能力就成了空中樓閣?！皩W(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會徹底廢掉?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步提高。多學(xué)多練是形成和發(fā)展各種能力的主要途徑。

3.對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和自己努力的結(jié)果?？茖W(xué)界提出一種觀點：一個人的“智商”只占其成功要素的20%，真正決定人類成功與否的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中自身情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，并通過各項活動有機結(jié)合；是否做到為此不遺余力，多方設(shè)法?？偫ㄆ饋碚f，學(xué)生的“認(rèn)識過程”“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的本質(zhì)是他們投入情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和付諸行動；而堅強的意志則能使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不至半途而廢、荒廢學(xué)業(yè)。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程”，旨在評價學(xué)生是否能夠揭示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的有用信息，有助于教師在今后的教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能的開發(fā)，開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情感過程”，關(guān)健在于使教師更加重視在課堂教學(xué)中對學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)法加強砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求學(xué)過程中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué)的雙邊互動的成果。