2016年9月，教育部委托北京師范大學(xué)歷時(shí)三年研究的成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式發(fā)布。該成果的發(fā)布使立德樹人這一根本教育任務(wù)更有利于在具體的教育教學(xué)過程中的貫徹落實(shí)。那么，在學(xué)校層面，如何通過教育教學(xué)實(shí)踐來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，在學(xué)校層面通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)，主要是通過學(xué)校的課程設(shè)計(jì)和改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。現(xiàn)只就改革課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)談一下自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、“理解課堂”的教學(xué)理念如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

所謂“理解課堂”就是在班級(jí)授課制的形態(tài)下，教師和學(xué)生讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)力差異自然分化并以研究和解決學(xué)習(xí)問題為核心的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。

其內(nèi)涵有二：

一是“教師和學(xué)生讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)力差異自然分化”。具體來說， “自然分化”強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自己選擇必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能快則快，要慢則慢。反對(duì)課堂學(xué)習(xí)“齊步走”。 “自然分材”的過程是學(xué)生自主發(fā)展的過程，是學(xué)生充分發(fā)展的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的過程。

二是“以研究和解決學(xué)習(xí)問題為核心” ，即“問題導(dǎo)向” 。 就是教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的問題展開。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，通過一定的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問題，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)和科學(xué)精神素養(yǎng)的真正起點(diǎn)。

盡管學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)整體的理論體系，但其在具體實(shí)踐的落實(shí)中仍然可以遵守“整體理念把握下的突出重點(diǎn)”。理解課堂所遵循的促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的理念契合了核心素養(yǎng)中以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心的“自主發(fā)展”的素養(yǎng)要求；理解課堂以問題發(fā)現(xiàn)和解決為特征的“問題導(dǎo)向”理念，合乎了核心素養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新之問題解決的素養(yǎng)要求。

二、“理解課堂”之培育學(xué)生問題解決素養(yǎng)

理解課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是在發(fā)現(xiàn)問題或解決問題。

1.“理解課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)：（新授課）

就理解課堂的教學(xué)過程而言，就是在在問題導(dǎo)向原則的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生尋找問題與解決問題的過程，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生的問題展開。

自學(xué)（發(fā)現(xiàn)問題）→互幫（解答問題）→展講（解釋問題）→點(diǎn)撥（深化問題）→練習(xí)（測試問題）→反思建網(wǎng)（同化問題）

第一，自學(xué)（發(fā)現(xiàn)問題） ，要求學(xué)生自學(xué)的目的并不在要他們完全學(xué)懂，而是能懂則懂，不懂存疑，自學(xué)的主要目的之一是發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，自學(xué)給他們提供“知者加速”各盡所能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度自然分化，各盡所能。

第二，互幫（解答問題） ，學(xué)生在自學(xué)過程中自己解決不了的問題，可以通過小組互助的形式討論解決。

第三，展講（解釋問題）：某小組集體或代表就討論問題或主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化展講。是就小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和重點(diǎn)內(nèi)容組織進(jìn)行學(xué)生間的對(duì)話交流。

第四，點(diǎn)撥（深化問題）：就是教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)學(xué)生自解疑難。教師的點(diǎn)撥絕不是學(xué)生展講的重復(fù)，應(yīng)以問題為引導(dǎo)，進(jìn)行問題的深化與拓展，重在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第五，練習(xí)（測試問題）：學(xué)生做適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，既鞏固所學(xué)，又檢測學(xué)會(huì)了多少，還有多少問題，教師從而判斷當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)的完成情況。練習(xí)的設(shè)計(jì)要扣準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要體現(xiàn)知者加速，要聯(lián)系問題跟蹤。

第六，反思（同化問題） ，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容尤其是測試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反省，通過知識(shí)建網(wǎng)的方式進(jìn)行同化建構(gòu)，或提出新的問題 。

應(yīng)該指出，以上六步不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增減步驟，這些步驟的循序也可根據(jù)情況調(diào)整。

2.實(shí)施了課前自學(xué)的理解課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（新授課）

教師課前學(xué)情把握（了解問題）——自學(xué)診斷（暴露問題）——互幫——展講——點(diǎn)撥——練習(xí)與反思建網(wǎng)

課前學(xué)情把握（了解問題）：指課前教師要收看學(xué)生的課前自學(xué)指導(dǎo)書完成情況，搜集學(xué)生課前自學(xué)的共性問題，與教師本人的備課預(yù)設(shè)一起整體把握學(xué)生的學(xué)情及知識(shí)與技能的最近發(fā)展區(qū)。

自學(xué)診斷（暴露問題）：課上就學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行的效果測試，以進(jìn)一步診斷學(xué)生的自學(xué)問題。此環(huán)節(jié)在自學(xué)暴露問題充分的前提下，可以取消。

其他教學(xué)環(huán)節(jié)要義同上。

三、構(gòu)建促使學(xué)生充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的理解課堂

以“問題導(dǎo)向”為核心原則的“理解課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)本身也體現(xiàn)了“促使學(xué)生充分發(fā)展”的教學(xué)理念，如自學(xué)可以產(chǎn)生分化，各盡所能的學(xué)習(xí)；互幫：優(yōu)生對(duì)弱生的幫助，符合美國緬因州實(shí)驗(yàn)室的“金字塔”學(xué)習(xí)記憶實(shí)驗(yàn)成果，優(yōu)生更優(yōu)，弱生亦發(fā)展。但，在教學(xué)結(jié)構(gòu)之外，以下教學(xué)策略更能實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生充分發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)效果。

“知者加速”的意思是指在學(xué)習(xí)過程中，讓通過自然分材暫時(shí)領(lǐng)先的“知者”，在解決了自己的學(xué)習(xí)問題后繼續(xù)前進(jìn)，不坐等他人。凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)過程中自學(xué)行為的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生把自主發(fā)展落實(shí)為行為能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在這點(diǎn)上，教師要信奉“相信學(xué)生、解放自己”的道理。當(dāng)然自學(xué)不是學(xué)生隨心所欲毫無目標(biāo)的學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生的錯(cuò)題即“問題” 。問題跟蹤指的是樹立學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，尤其是練習(xí)中做錯(cuò)的題進(jìn)行多次更正的學(xué)習(xí)方法。

1.自我跟蹤，即學(xué)生在作業(yè)出錯(cuò)當(dāng)天或隔天糾錯(cuò)，然后在七天后再糾錯(cuò)（指同一錯(cuò)誤） ，半月后第三次糾錯(cuò)（如果必要） 。這類跟蹤以糾錯(cuò)和發(fā)現(xiàn)問題為主，自我約束、保質(zhì)保量。建議“優(yōu)生”多采用這種方式。

2.同伴跟蹤，即使用下列“同伴跟蹤卷” ，互相出題，互相檢測。該類型跟蹤以知識(shí)過關(guān)為主，督導(dǎo)同伴、互助共贏。建議班級(jí)中的“中等生”多采用這種方式。

五、關(guān)于“理解課堂”與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

1.小組合作學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生批判質(zhì)疑之科學(xué)精神的培養(yǎng)嗎？

實(shí)施不規(guī)范的低效的小組合作學(xué)習(xí)，不考慮討論內(nèi)容，不考慮問題設(shè)計(jì)的小組合作，不給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間的小組合作，肯定會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的批判質(zhì)疑素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)下提倡實(shí)施學(xué)生深度思考教學(xué)的原因。如何在操作上和內(nèi)容上以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上避免以上問題，是理解課堂需要完善的地方。

2.對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)的選擇尤其重要。怎樣提高理解課堂自學(xué)指導(dǎo)書的質(zhì)量和課后最小作業(yè)量的質(zhì)量是必須要做好的工作。