隨著計算機技術的迅速發(fā)展，人類已進人信息時代。信息承載媒體以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的關注，多媒體教學被廣泛推廣。多媒體集聲音、圖片、動畫于一身，以其特有的鮮活與生動緊緊抓住廣大師生，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂教學。但任何事物都具有兩面性，一種新的手段走入課堂，給課堂帶來了生機活力，也給教師和學生帶來了困惑、茫然。多媒體輔助教學，怎么“輔助”課堂教學學生才最受益，這是我們必須研究的問題。

為了深入了解多媒體教學的應用現(xiàn)狀，我對新民市及周邊的幾所中學的部分師生進行了走訪。通過對走訪結果的分析以及相關文獻的查閱，現(xiàn)將多媒體教學在中學化學教育應用中的一些優(yōu)點和缺點總結如下。

一、多媒體教學與傳統(tǒng)教學法相比所具有的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

中學化學課程具有基礎性、現(xiàn)實性、實踐性、綜合性等特點，利用很多圖、畫等形式對知識點進行形象的講述。在教學中應用多媒體，能夠生動地展示豐富多彩的化學物質(zhì)，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現(xiàn)象，動態(tài)演示結構精巧的化學儀器裝置，從而有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣，有利于學生對知識點的理解和掌握，逐步認識化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。例如在做“燒不壞手帕”演示實驗的同時，通過動畫模擬使學生直觀地看到手帕在空氣中燃燒后卻沒有燒壞的現(xiàn)象，這樣既幫助學生進一步認識物質(zhì)的結構，理解化學變化的原理，也大大提高了課堂的教學質(zhì)量，吸引學生的學習興趣，引導學生進一步思考。

（二）教學內(nèi)容趨于生動化、形象化

多媒體教學可以把靜態(tài)事物動態(tài)化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于幫助學生理解概念，掌握理論。如講授“原子”一節(jié)時，原子概念的形成是重點、難點，而原子是看不見摸不著的，學生不易理解。多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，教師可通過氧化汞分子的分解實例，幫助學生在頭腦中建立原子模型概念。

（三）增大教學信息量

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂教學效率。

（四）運用多媒體可優(yōu)化化學試驗

1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。例如在做“稀釋濃H2SO4”實驗時，如果錯誤地將水倒入濃H2SO4中，會帶來什么后果呢？這是不能給學生演示的實驗，但是可以利用攝像技術在一定防護狀態(tài)下進行實驗，再重放出來。這樣的教學可以使學生掌握正確的實驗操作規(guī)則，認識正確的實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。

2.模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講解錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。引入多媒體教學后，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示得清清楚楚，而且還可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深了對錯誤原因的理解。

3.模擬化工生產(chǎn)過程。學生對化工生產(chǎn)過程，如接觸磺化法制硫酸，氨氧化法制硝酸等大多數(shù)從未見過，缺乏感性認識。利用攝像、放像技術可以顯示較復雜的化工生產(chǎn)過程，使抽象的教學內(nèi)容直觀化，便于學生對這類知識的理解和掌握。用多媒體計算機可形象、逼真地展現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對于各個環(huán)節(jié)也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4.模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例如“水的電解”一節(jié)，用三維動畫模擬制作水分子分解生成氫分子和氧分子的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了水電解的微觀過程，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

二、多媒體教學的不足之處

多媒體教學在中學化學上的應用，的確帶來了不少有利之處，可是與此同時它也帶來了不少負面影響。

（一）節(jié)奏過快

在運用多媒體教學時，忽視學生動口、動手、動腦的環(huán)節(jié)，演示屏幕上閃現(xiàn)的教學內(nèi)容過快、過多，轉瞬即逝，好多學生來不及記筆記，更來不及思考，導致學生上課只動眼，不動腦，不動手。

（二）信息容量過大

在運用多媒體技術輔助教學時，教師往往忽視學生的接受能力，給予的內(nèi)容太多，課堂教學由“人”灌變?yōu)椤半姟惫啵踔潦侨斯?電灌。這樣，師生互動、雙向交流的教學理念就變成一句空話。

（三）缺乏思考

缺乏思考有兩層含義，一是指教師不思考，盲目地直接下載采用他人的課件，不論是網(wǎng)上下載的課件，還是拷貝他人的課件，拿來就用，采用“拿來主義”的態(tài)度。二是指在運用多媒體教學手段中，未給學生留下思考的時間、空間，“還知識以過程”成了空話，降低了學習的效率。

（四）缺乏互動

在教學中，一些教師只依靠多媒體演示預定的程序，失去了課堂的隨機性，形式單一不靈活，既無重點，也無強調(diào)突出，板書也省略了，師生雙方心靈的交流、教學的空白、互動性大大減少，長此以往，會造成學生學習成績的普遍下降。

（五）課堂教學以多媒體課件代替教師講解

在多媒體課件的使用上存在泛濫的現(xiàn)象，有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解，坐著講課，自己少講，甚至不講。這種做法，忽視了教育教學活動中師生之間的交流，忽視了教育的“人性化”。過分依賴多媒體課件進行教學，會造成學生被動和機械性的反應，減少師生的情感交流，削弱了教師的主導作用，同時，也降低了學生學習效果的信息反饋，使教師不能掌握學生的學習效果，導致教師不能駕馭教學過程。

三、結語

以上問題的存在，必然導致教學效果不理想，因此必須正確對待多媒體教學的作用。多媒體僅僅是課堂輔助教學的一個工具，一種手段。雖然它與眾多其他教學手段相比有著獨特的優(yōu)點，但對于化學總的學習目標和全體學生來說，不是一種普遍優(yōu)于其他手段的教學手段。提倡多媒體教學，絕不是要否定傳統(tǒng)的教學手段，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，它們是相互補充、取長補短的關系。教師在教學過程中，應針對所教學的內(nèi)容進行分析，選擇最有效的教學手段。