在學習活動中，認知起操作作用，承擔著知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化任務(wù)；而情感起動力作用，承擔著學習的定向、維持、調(diào)節(jié)等任務(wù)。數(shù)學新課程標準提出了四大目標，其中情感與態(tài)度目標是其他目標的動力。積極的情感和態(tài)度，在引導學生探索知識與技能、培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力、提高學生解決問題能力的過程中起到巨大的推動作用，因此在數(shù)學教學中，應把知情融為一體，使認知和情感彼此促進、和諧發(fā)展。正如教育家贊可夫所說：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系；而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動?！蹦窃撊绾吻擅畹匕褜W生的情感點化出來，展示在數(shù)學課堂之中呢？我以自己執(zhí)教的兩節(jié)課為例談?wù)勛约簻\薄的看法：

一、學生的情感點化關(guān)鍵在于老師

小學生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的正確誘導，所以小學數(shù)學教學中要強調(diào)正確發(fā)揮教師的主導作用。我們至少應做到以下幾點：

首先，我們要挖掘數(shù)學內(nèi)在的情感因素。積極創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學還原成生活中的數(shù)學，使學生感受到生活中數(shù)學無處不在，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。如教學《用分數(shù)表示可能性的大小》時，我在引入新課時在一個手里放了粉筆頭讓生猜在左手還是右手的小游戲，以此為切入點，呈現(xiàn)“下次你猜中的可能性是多少？”學生馬上說猜對或猜錯的可能性是一樣的，也有人說猜對猜錯的可能性都是50%，還有人說猜對猜錯的可能性都是1/2。我馬上抓住教育的契機提問：“為什么是1/2？”。學生在猜左右的活動中，有了真切的體驗，通過巧妙地設(shè)疑更有了新的“發(fā)現(xiàn)”。知識的得出，沒有一種突然的感覺，不需化費太多的功夫，只需教師稍稍一指點，學生細細一琢磨，與生活經(jīng)驗一聯(lián)系，知識就很容易地在學生的手中玩弄出來了。在此基礎(chǔ)上，后來的活動效果自然就“水”（知識）到“渠”（生活）成了。

其次，我們要挖掘數(shù)學外在的情感因素。在教學中注意言傳身教，把某些不含情感因素的數(shù)學內(nèi)容添上情感色彩，加上適當?shù)匿秩?，以情激性。教師的體態(tài)、手勢、語言、語調(diào)、表情等對教學都起著積極的情感渲染作用。教師要滿懷感情地進行數(shù)學教學，發(fā)揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數(shù)學是很有趣的。還是以剛才那節(jié)課為例，在課的鞏固深化環(huán)節(jié)我給學生設(shè)計了扎氣球中大獎游戲（五個吹起的氣球有三個裝了禮物）。每扎一個提問：“你中獎的可能性是多少？不中的可能性呢？”。提問這個問題一下把本課的重點、難點就都突破了。串聯(lián)起的知識教學活動，又給了學生一種親切感，學生學得有趣、活躍、自然，從而全身心地投入學習活動。到最后的遲遲不愿下課也就有情可原了。

二、學生情感點化體現(xiàn)在課堂氛圍的營造上

我認為在設(shè)計一節(jié)課時，應營造和諧愉悅的氛圍。課堂氛圍好比一個有魔力的大磁場，好的氛圍能夠使學生進人一個好的學習狀態(tài)，不僅會感到學習不是負擔，相反還感到是一種享受。因此，在教學中教師應精心營造一種民主、和諧、愉悅的氛圍，引導學生入情入境。教師要與學生建立融洽的師生關(guān)系，成為學生的良師益友，對表現(xiàn)出色的學生多以“你真棒！”“你真了不起！”等熱情洋溢的語言來表揚他們，對學困生也沒有厭煩、指責的態(tài)度，耐心地指導，鼓勵說：“你能行，好好想一想，慢慢來”等，使學生感到老師和我們一起動腦。通過這些課堂氛圍的營造，引導學生入情入境，數(shù)學在學生眼里是有血有肉的，是有感情的。我們應該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數(shù)學情感，讓負載于教材后的黯淡的感情色彩體現(xiàn)出來。

三、學生情感點化體現(xiàn)于生生間的互動

我認為要做到情感點化體現(xiàn)于生生間的互動。首先，給學生獨立思考的時間。相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。其次，給學生合作學習的機會。當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。

如在教學理解倒數(shù)的意義時我是這樣設(shè)計的。談話：“在倒數(shù)的概念中你覺得哪些詞應該特別注意？”師：你是怎樣理解這些關(guān)鍵詞的？學生的回答很精彩，解釋的也非常透徹。再如：“剛才我們學習了倒數(shù)的意義，你覺得自己學的怎么樣？來個測試考考你們?！币来纬鍪?/4、13/5、1/3、8、1、0。讓學生搶答他們的倒數(shù)。全班交流：說說你是怎樣找出各個數(shù)的倒數(shù)的？總結(jié)歸納求一個數(shù)倒數(shù)的方法，重點強調(diào)求整數(shù)的倒數(shù)的方法。在讓學生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上，避免了學生在學習中只會求分數(shù)的倒數(shù)的知識的單一，延伸的所學的內(nèi)容。教師的提問精心設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示，讓學生思維的火花不時受到碰撞，學生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養(yǎng)了學生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數(shù)學的情感在不知不覺中滲透于學生與學生之間的互動之中。充分發(fā)揮了合作交流的作用，群策群力解決問題。為深入淺出的理解關(guān)鍵點，引起共鳴。沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。教師對學生的愛是啟開學生心靈的金鑰匙，在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，真正為學生創(chuàng)造一種樂學的環(huán)境，學生才能充滿信心，積極學習，才能愉快地參與到知識形成的過程中去。只要教師用感情來浸泡數(shù)學，并把數(shù)學回爐于生活，煉出用感情包裝的數(shù)學，學生有了感情。至此，我們才可說“數(shù)學就有了感情”。