社會的突飛猛進(jìn)，帶動了教育事業(yè)的快速發(fā)展，其中極具代表性的，便是課堂教學(xué)輔助手段的演變。從最初以一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖、演示教具等為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，演變?yōu)楦由鷦拥幕脽魴C、手繪幻燈片、實物投影儀、電視機、DVD機等，直至將投影儀、銀幕、計算機等電教器材搬入課堂，配以Authorware、Flash等操作復(fù)雜的軟件制成的課件，進(jìn)入以“電化教學(xué)”為主的現(xiàn)代教學(xué)手段；目前正邁向以互聯(lián)網(wǎng)為中心點，以電腦、手機、平板電腦為終端載體，以PPT文稿、影音文件、交互式多媒體、社交平臺等信息化手段為展現(xiàn)形式的“教育未來式”，而“微課”做為“未來式”中的主力軍，正逐漸被人們所認(rèn)同。

現(xiàn)階段，我國農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)的課堂應(yīng)用手段雖因一些客觀因素制約，較城市學(xué)校較顯落后，整體發(fā)展現(xiàn)狀不夠理想。但隨著國家對農(nóng)村義務(wù)教育階段教學(xué)設(shè)施及師資培訓(xùn)力度的不斷加強，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、工作任務(wù)繁重、師資素養(yǎng)不高等突出問題正在顯著改善，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也得到了普遍提高。在這樣的背景下，可以從以下方面有效進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)微課的開發(fā)與應(yīng)用。

一、以校本研發(fā)為有效依托

做為信息技術(shù)應(yīng)用的一種手段，微課的開發(fā)，必須以扎實有效的系統(tǒng)化信息技術(shù)建設(shè)校本研發(fā)為依托，定期開展微課開發(fā)、制作、應(yīng)用的培訓(xùn)活動。這類培訓(xùn)活動不能僅限于中心校等師資、生源較為集中的學(xué)校，對條件差、師資弱、學(xué)生少的教學(xué)點進(jìn)行有效涵養(yǎng)更為重要?；谟行У呐嘤?xùn)，學(xué)校應(yīng)組織開展各層面、全學(xué)科的微課制作及應(yīng)用類競賽活動。一方面，通過獎勵機制激發(fā)教師參與微課開發(fā)的積極性，另一方面，也是對教師參培學(xué)習(xí)情況的良好檢驗。學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)效果及競賽結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并依據(jù)分析結(jié)果組織教師進(jìn)行交流研討。對普遍存在的問題進(jìn)行重點討論，提出有效的解決方案；對競賽進(jìn)程發(fā)現(xiàn)的閃光點進(jìn)行推廣的可行性研討，完善后在全校范圍內(nèi)普及推廣。

二、以團(tuán)隊協(xié)作為制作方式

部分教師學(xué)習(xí)微課開發(fā)在初期可能會因為畏難情緒而出現(xiàn)教師積極性不高、制作方法不熟練、微課立意不明確等問題。這些問題的出現(xiàn)，會導(dǎo)致教師參加活動不求實效、形式化等現(xiàn)象。對此，可以采取團(tuán)體協(xié)作的方式予以解決。將教師按年級、教學(xué)點為單位進(jìn)行分組，任命信息技術(shù)應(yīng)用能力較強的年輕教師為組長，組內(nèi)成員分工明確，并定期輪值分工內(nèi)容。學(xué)校定期確立統(tǒng)一的微課題目，鼓勵各小組積極探索、交流研討，使組內(nèi)成員微課制作能力水平得以全面提高。

三、以課堂應(yīng)用為實踐嘗試

教師的一切教學(xué)技能學(xué)習(xí)與提升，都是以課堂教學(xué)為實踐應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為最終目的。微課自然不例外。大部分教師會認(rèn)為微課制作的難點在于各種軟件的使用，其實不然。微課的制作形式雖然多樣，但所需軟件及制作方法大同小異，任何一名教師在制作幾次后都會達(dá)到熟練掌握的程度。反而微課的選題、立意及講授形式等方面技巧才是一節(jié)微課成功與否的關(guān)鍵所在。

在新授課上，微課課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、練習(xí)鞏固等功能的不同大致分為以下幾個類型：

1.問題解決型微課就是以問題為基礎(chǔ)，對問題的起因以及解決方法進(jìn)行探究的一類微課。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。應(yīng)用問題解決型微課時，要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，保證所創(chuàng)設(shè)的情境能促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成懸念，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

2.情境導(dǎo)入型：通過語言、環(huán)境、活動、音視頻等創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生。

3.實驗導(dǎo)入型：通過直觀的實驗教學(xué)導(dǎo)入新知識，引起學(xué)生的興趣和探究欲望。

4.事例導(dǎo)入型：利用常見的、經(jīng)典的事例來導(dǎo)入課堂，達(dá)到觸類旁通的效果。

5.經(jīng)驗導(dǎo)入型：利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和素材，引起共鳴。

制作微課前，教師需要確定微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，確定微課類型及形式，并在課堂教學(xué)中實踐嘗試。教師記錄每一個微課的應(yīng)用效果，包括優(yōu)點、缺點等內(nèi)容，同組內(nèi)教師根據(jù)各自記錄內(nèi)容進(jìn)行交流研討，并制定出改進(jìn)措施。

四、以學(xué)生能力提升為檢驗標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過長時間的新授課微課開發(fā)，教師已經(jīng)可以熟練掌握微課各環(huán)節(jié)的制作技巧。微課的開發(fā)，也應(yīng)從初期的“有板有眼”固定形式轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯愿鼜姷摹盁o拘無束”隨意形式；從單一的新授課應(yīng)用微課轉(zhuǎn)向形式多樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用。通過向?qū)W生下發(fā)問卷調(diào)查、評價表等形式，分析總結(jié)微課的開發(fā)對學(xué)生各方面綜合能力提升的影響，從宏觀上把握微課開發(fā)的良性發(fā)展方向。

五、結(jié)語

教學(xué)的最終目的并不是單單將知識傳授給學(xué)生，是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。簡單的言傳身教、照本宣科已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)今天的教學(xué)行為。我們應(yīng)該接受并參與到教育信息化的建設(shè)中來，讓微課這個“教育未來式”的主力軍，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師和學(xué)生的生活中，發(fā)揮其優(yōu)秀的教學(xué)輔助作用，使其成為新課程改革乃至更長遠(yuǎn)教學(xué)的強勁推動力。