閱讀是傳承人類文化的重要途徑，從古至今，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的要點之一。教師不僅要明確閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的重要地位，更要科學(xué)合理地落實閱讀教學(xué)全過程，清楚把握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同年級不同課文的要求，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力，對一個人來說，是一種十分重要的能力，同時也是應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的要點之一，閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)里面對不同年級、不同的課文要求是有層次性的。

一、疏通讀，初讀課文──讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容，整體感知

第一個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，對課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意，在讀中提出疑問。讀的方法：先讓學(xué)生自由讀，讀中自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時指點和幫助，也可穿插同桌或小組互讀，然后鼓勵學(xué)生自告奮勇當(dāng)眾讀課文，教師及時點評。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文的情感中。

二、探究讀，細讀課文──直奔主旨，把握主線，理解內(nèi)容

第二個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，探究讀、細讀課文直奔主旨，把握主線，理解內(nèi)容在學(xué)生整體感知課文后，讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，然后談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，說說理由。教師指導(dǎo)的重點就放在“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”上，引導(dǎo)學(xué)生對把握課文的主線或脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，在這個過程中也可以訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。

三、回味讀，品讀賞析──重點突破，斟詞酌句，感悟思考

第三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)是教學(xué)流程中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生通過斟詞酌句，感悟思考，對某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓(xùn)練，達到對部分教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語文綜合能力。

1.側(cè)重詞句的品味感悟訓(xùn)練

在學(xué)生初讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生精讀品味句子，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀的方法。根據(jù)課文描寫結(jié)合生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗感悟語句，把心放進文章中去讀，感受文本內(nèi)涵。接著交流閱讀感受，在這過程中關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受，并深化閱讀的方法指導(dǎo)。

2.側(cè)重從語言表達的角度

看看課文是以怎樣的語言文字及結(jié)構(gòu)方式來表達內(nèi)容和情感的，這時采用的主要方式是品讀。

3.側(cè)重讀與寫，讀與思的結(jié)合，讀活文本

小學(xué)階段的孩子還處于形象思維的發(fā)展階段，他們的想象力很豐富，如果教師在閱讀教學(xué)中能充分發(fā)揮他們這一優(yōu)勢，有效地用于我們的導(dǎo)讀，那么學(xué)生的感情朗讀就可以事半功倍，水到渠成了。教師在教學(xué)過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點，加強語言文字的訓(xùn)練，定是十分有益的。課堂中的一個“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學(xué)生的想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。我對教材的解讀和補充教材空白的處理，有意留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生去“思而得之”，重在意會、感悟，激起學(xué)生的思維，提高學(xué)生對語言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象為形象，讓學(xué)生有滋有味的品讀，以讀促情，入境悟神。學(xué)生加入了個性理解，感悟才更加深刻，才能把文本讀活，讓課堂更充滿活力和生機。

4.側(cè)重教材的補充，讀出內(nèi)涵

我們的教材只是一個例子，它所能提供給我們的信息容量畢竟是有限的。雖然學(xué)生會用自己的智慧去做精彩的補充，但孩子起點較低，閱讀量相對不足，知識面也就比較窄。因此，教師對教材的適時補充也是很有必要的，可以讓教材立體起來，豐滿起來，起到畫龍點睛的作用。

四、鞏固讀，悟讀感受──深化情感，啟迪思想，積累語言，內(nèi)化轉(zhuǎn)換

第四個環(huán)節(jié)是使學(xué)生對每一部分的理解形成了一個完整的統(tǒng)一體，體會作者的寫作目的，從而使學(xué)生的情感得以升華，思考受到啟發(fā)，適度拓展讀活文本。

1.重視積累內(nèi)化訓(xùn)練

熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機械的積累，結(jié)合語境的積累、結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收；二是在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運用結(jié)合起來，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。

2.側(cè)重遷移運用訓(xùn)練

精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點，抒發(fā)情感，把從課文中學(xué)到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當(dāng)然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行有機結(jié)合運用訓(xùn)練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側(cè)重而已。

通過體驗性分層次進行語文閱讀教學(xué)，不僅重視學(xué)生初始閱讀體驗，也是對學(xué)生主體的關(guān)注，而且也體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)狀態(tài)和過程，更是在尊重學(xué)生生命活動的前提下，確保了語文課堂更加和諧精彩。