英語的閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。但在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀是很讓學(xué)生頭疼的一個問題。如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，是值得我們深入探討的問題。

近些年來，我一直著力進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革并嘗試應(yīng)用，取得了很好的效果，大部分同學(xué)的成績得到了前所未有的進(jìn)步。依照《新課標(biāo)》的要求，我在課堂教學(xué)中確立并較好地落實(shí)了“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)；有意識地去做學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和與學(xué)生一起成長的學(xué)習(xí)者；積極探索并嘗試改變“教”“學(xué)”方式；在課堂上，新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，這三種學(xué)習(xí)方式都得到了不同程度的體現(xiàn)。雖然上面的教學(xué)方式看起來已經(jīng)非常全面，沒想到在閱讀教學(xué)方面收效甚微，效果不盡如人意，一些學(xué)生的閱讀能力沒有得到明顯的提高，反而對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒。面對此種現(xiàn)象，我深刻反思了之前“字——句——段”閱讀教學(xué)模式存在的問題，決定以“任務(wù)型”模式為主展開新的閱讀教學(xué)，主要目的就是以閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，課堂模式如下：（1）學(xué)生自讀課文回答老師提出的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題能力；（2）學(xué)生再次自讀課文找出并解決疑難問題，旨在解決本課知識點(diǎn)；（3）抽取學(xué)生朗讀課文找出讀音錯誤并糾正，旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；（4）教師設(shè)計(jì)一個與本課有關(guān)的話題讓學(xué)生討論并發(fā)表演講（可參照課文意思），旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；（5）教師設(shè)計(jì)一個與本課有關(guān)的話題讓學(xué)生寫一篇小作文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在授課過程中我按照這一模式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀能力得到了大幅度的提高，但在具體操作中要注意以下三個方面：

一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)通過各種巧妙的設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生在內(nèi)在動力驅(qū)使下，才能發(fā)揮自身的主體作用，從而提高閱讀效果。教師的提問要設(shè)計(jì)得得體精巧，才能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望。例如提問What jobs need English？學(xué)生就急于想知道這個問題的答案，我們平時(shí)努力學(xué)英語到底要干什么，表現(xiàn)出了他們閱讀的興趣。還有例如提問What would you do if you found some money on the street？學(xué)生對這個問題也很好奇，也很想知道短文中是怎么回答這個問題的。老師預(yù)先給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課文，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。另外在學(xué)習(xí)課文前，教師也可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的有趣的背景知識，讓學(xué)生去收集、整理，且提出一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出如何完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案，最后讓學(xué)生在課堂上用口頭或書面報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高預(yù)測主旨

教師要將培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣放在首要位置，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。閱讀的最終目的是要將獲取的信息內(nèi)化為讀者的自身能力，思考就是這種內(nèi)化的途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，最終養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生做閱讀理解類習(xí)題有很大的幫助。在閱讀教學(xué)過程中，老師不能牽著學(xué)生的思路走，不能讓自己的閱讀代替學(xué)生的閱讀，而要讓學(xué)生自己來讀。在讀課文的過程中學(xué)生可使用不同符號標(biāo)出需要注意的重點(diǎn)、關(guān)鍵或難懂的詞句，教師可指導(dǎo)學(xué)生在上下文情境中去猜測并理解詞義，而不要讓學(xué)生一味地依賴詞典翻譯課文。學(xué)生在閱讀課文過程中通過詞義猜測，可以預(yù)測出文章的大概內(nèi)容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊，進(jìn)而提高對篇章的理解能力。

三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)

教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)明確閱讀目標(biāo)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時(shí)間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。最后還需要進(jìn)行閱讀反饋，例如，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，配合課文，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行口頭練習(xí)。也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)擴(kuò)充課外閱讀文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向，總結(jié)文章的主旨大意以及對文章進(jìn)行重述和評價(jià)等。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動力和能力，使學(xué)生在做中學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法并獲得成功的體驗(yàn)。

總之，英語的閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，對老師的要求相應(yīng)地也非常高，科學(xué)高效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和閱讀技能的提高，作為老師我們必須盡心盡職地幫助學(xué)生，并給予學(xué)生科學(xué)高效的指導(dǎo)，幫助他們提高閱讀能力。