“課改”這個名詞已提出多年，各地教師也積極投身到課改之中，有成功的，也有失??；有堅持的，也有半途而廢的。但不管結果怎樣，或多或少都從實踐中悟出了課改的一些理念。我最大的感受就是教師、學生角色的轉變。這種轉變就是把過去一言堂的沉悶課堂轉變成師生互動，生生互學互教的充滿活力的課堂；教師不再是一個簡單的灌輸解疑答惑者，而是作為一個引領者、參與者去指導學生發(fā)現(xiàn)和探索問題；課堂上不再是過去教師教，學生被動的學習接受，而是學生變成主動的去發(fā)現(xiàn)、學習。形成自主合作、探究學習。學生膽子變大、敢于提出問題、敢于質疑；學生更加活躍、更具有積極性；課改其實就是為了每一位學生的發(fā)展，建構有效的課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才。所以成功的課改會讓學生和教師雙受益。具體表現(xiàn)在：

一、學生受益

1.學生的動手操作能力和團隊合作意識得到提升

比如課堂上學生的自己動手操作，或者與組員共同合作完成探究的學習形式就是最好的體現(xiàn)。舉一個簡單的例子：在教學“”三角形面積“”計算方法推導的第一課時的時候，課前我讓每位學生準備兩個完全相同的三角形，上課時，讓學生分組將自己準備好的兩個三角形拼成新的圖形。同學們經過自己的操作發(fā)現(xiàn)，只有兩個完全相同的三角形才能拼成一個新的規(guī)則圖形，他們還發(fā)現(xiàn)可拼成三角形、平行四邊形、長方形、正方形。然后進行對比，發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的銳角三角形能拼成一個平行四邊形，兩個完全相同的直角三角形能拼成一個長方形或正方形。通過這一活動，學生們不但很容易就掌握了知識點，突破了難點，學生的動手能力也明顯提高了。同時學生的合作意識也增強了，因為任何一個同學準備的三角形都不能把以上所有圖形都拼出來。這一次操作讓學生明白：要做好一件事，大家努力合作會更容易。

2.學生的探討推理能力得到提高

因為課改中要求學生自己推導得出結論，學生自己就必須去思考、去推導。小組討論時，組內自己說得不足的地方，組員補充。全班交流時，這組說得不足的地方，其他組補充，教師適時引導。通過大家共同探討——推論——得出結論。這一過程，既提升了每一位學生的推理能力，又培養(yǎng)了他們的團隊合作意識。就以上面的例子來說：用兩個完全相同的三角形拼成的平行四邊形的底是原三角形的什么，平行四邊形的高是原三角形的高，平行四邊形面積計算公式是什么，它的面積是由誰得來的，那么一個三角形的面積應怎樣計算，學生在這個活動過程中需一步一步去推導，需大家共同發(fā)表意見形成正確的結論，這不是就提升了學生的推導能力和合作的意識了嗎？

3.學生知識遷移的能力得到提升

因為課改中要求學生自己討論得出新知的解決途徑或方法，那么學生勢必會把新知轉化成舊知才能得以解決。例如：在探討小數(shù)乘法時，我組織學生進行討論，通過討論學生們發(fā)現(xiàn)：把小數(shù)轉化成整數(shù)就會做了，而且利用積不變規(guī)律就推導得出小數(shù)乘法的計算方法。又如：除數(shù)是小數(shù)的除法時，學生討論又發(fā)現(xiàn)：只要把除數(shù)變成整數(shù)就會解決，再利用商不變的性質就推導得出除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法了。再如：小數(shù)四則混合運算，學生討論發(fā)現(xiàn)：只要將小數(shù)的小數(shù)點暫時不看，它就不是變成了整數(shù)四則混合運算了嗎？這樣就推導得出小數(shù)四則混合運算順序與整數(shù)四則混合運算順序相同。再如：推導平行四邊形面積計算方法時，都是將新圖形剪拼成已學過的圖形，從而推導出它的面積計算方法。通過這樣的活動，學生就會明白，新知都是轉化成舊知而得以解決，這難道不能提高他們的知識遷移能力嗎？

4.提高了學生閱讀能力和數(shù)學與生活聯(lián)系的能力

與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍，為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。為了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數(shù)學活動獲得數(shù)學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗科書數(shù)學第一冊P96—97“12加幾”時，“有幾瓶牛奶”（12加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐12瓶，一筐6瓶），通過學生提問題，得出算式12+6。在計算12+6時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出：12+6=18；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出12+6=18；或者將6分成8減2，先算數(shù)10+2得12，再算10加8得18，即12+6=18；……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出”12加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化.練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數(shù)學的信心。

5.學生邏輯思維能力和語言表達能力的提高

因為課改要求學生自己推導得出解決新知的方法，而且要讓他們把自己的想法在小組和全班交流。他們勢必會先進行思考，再在腦海中提煉成句，最后把想法表達出來，通過這一系列的活動，難道他們的邏輯思維能力和語言表達能力不會得到提升嗎？

二、教師受益

教師變得輕松且提升自身能力。因為課改中都是以學生為主體，而教師已經轉型為課堂是駕馭者和點撥者。解決問題的方法都由學生自行推導得出，而教師只是參與其中進行點撥，駕馭課堂活動的紀律和安全罷了。這樣教師就不會再在講臺上手舞足蹈、口干舌燥的進行講解和滿黑板的進行板書了。同時，由于學生各方面的能力都提升了，即使有幾個成績后進的還需要你抽出時間去給他們補習功課，但這些都可以直接交給那些優(yōu)秀的學生輔導。這樣教師就會有大量的時間去組鉆研教材，充分挖掘本土資源和校本資源，擴展自己的知識儲存和提升開發(fā)課程的能力。從而能有效地充實課堂教學內容，提高課堂教學質量。