在借鑒前賢寶貴財(cái)富的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在語文教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供各位同仁及方家分享，不足之處，望以不吝指正為要。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境

歷來師道尊嚴(yán)，教師享有絕對的權(quán)威，學(xué)生即使有疑，可能也被嚇到九霄云外去了。而“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、勤于思考的表現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供了質(zhì)疑的環(huán)境，為每一個(gè)敢問不會問、會問不敢問的同學(xué)解除了后顧之憂。

二、擴(kuò)大質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣

宋代哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！睂σ粋€(gè)善學(xué)的人來說，“疑”將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，而一堂課的時(shí)間是有限的，如果不能使學(xué)生將其疑提出并加以解決，長久下去，學(xué)生質(zhì)疑的興趣會大大降低。那怎樣才能保持學(xué)生對質(zhì)疑的興趣呢？必須擴(kuò)大質(zhì)疑的空間。不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑；不僅可以對老師質(zhì)疑，學(xué)生家長親朋好友都可成為質(zhì)疑的對象；不僅可以對語文所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對相關(guān)知識、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。擴(kuò)大質(zhì)疑空間，可以引發(fā)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和能力。有位教師在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，有學(xué)生提出異議：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，不說別的，木蘭一洗腳就露餡，小腳怎么藏得?。俊贝藭r(shí)，老師給予提問的學(xué)生充分的肯定，并在課后師生共同查閱資料，使學(xué)生獲得了滿意的答案。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

三、揚(yáng)起質(zhì)疑的勇氣，樹立質(zhì)疑的信心

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，要求全體學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)的過程中，有不少同學(xué)缺乏主動性，尤其是中差生，他們大多在那兒等著你去灌他，他們也許是怕惹笑話，也許是怕抬不起頭來。因此，激發(fā)他們的質(zhì)疑動力，樹立他們的質(zhì)疑信心就十分必要了。教師要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，給他們質(zhì)疑的機(jī)會，給他們更多的關(guān)愛，教他們學(xué)會“我要說”、“我要問”、“我能行”等“學(xué)習(xí)心語”，讓他們主動地進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用，對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方法作為“工具”，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，學(xué)會質(zhì)疑，形成能力。教師可以讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，比如生字、詞語的選用，文章的主要內(nèi)容，材料的選擇，作品的構(gòu)思、主題等；可以在難點(diǎn)處質(zhì)疑，困惑處求疑、在關(guān)鍵處求疑，尤其是在無疑之處能求疑；還可以告訴學(xué)生要想提出問題，提出好問題，就要熟讀課文，熟讀才能深思。集體的智慧是無窮的，教師參與，小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷的實(shí)踐中提高質(zhì)疑能力。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育促進(jìn)人的發(fā)展的今天，實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，這無疑是我們一線教師在教學(xué)中應(yīng)該孜孜追求的。

此舉在無形中將師生存在的疑慮化為虛無，從接受美學(xué)及心理學(xué)角度來說，它不啻為一種潛在的思維。