從最初的“校本教研”到“校本研究”，再到如今的“校本研修”，這不是簡單的詞語的更替，它體現(xiàn)了“以教師為本”研訓(xùn)思想的逐步落實，突出了追求實效性的研修理念，在一定程度上也促進(jìn)了研訓(xùn)模式的革新。下面以我區(qū)校本研修工作為例，談?wù)剬W(xué)校如何依托校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造辦學(xué)特色。

一、以辦學(xué)思想為引領(lǐng)，形成明確的研修思路

市實驗小學(xué)結(jié)合 “養(yǎng)正修德”的辦學(xué)思想，在教師中開展“正心、正言、正行、正志”活動，牢固樹立“學(xué)為人師，行為師范”這一理念。

首先，遵循“鑄師魂—校師行—煉師能”的總體思路，他們以培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)意識和提高專業(yè)發(fā)展水平為長遠(yuǎn)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、踐行新課標(biāo)為基礎(chǔ)，以提高課堂教學(xué)效率為重點，扎實開展校本研修工作。

其次，夯實“兩項基本功”，即寫字和讀書。在教師中開展大練寫字基本功活動，突出學(xué)校寫字教育特色，實踐“練字煉人”的校訓(xùn)。同時在全校教師中開展“同讀一本（類）書”活動。將教師分組，分階段布置讀書內(nèi)容，定期開展讀書沙龍、讀書征文活動，使教師養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣，提升了專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校重點開展“實效課堂，有效教學(xué)研究”。在解讀、踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點開展了“走進(jìn)名家課堂”、“有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)” 等研修活動。其中，在“實效課堂”研究中，按照“學(xué)習(xí)觀摩—研究探索——成果推廣”這一流程，采取“同備、同上、同議一節(jié)課”的形式分學(xué)科、分課型開展有效課堂研究，構(gòu)建了自主、合作、探究為主要特征的實效課堂教學(xué)模式，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、以小課題研究為抓手，建立自主研修的行動模式

韶山小學(xué)的校本研修工作在內(nèi)容上以英語、古詩詞、作文學(xué)科為龍頭，突出了實效課堂和小課題研究兩大特色。在校本研修的每一個方面諸如專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)研究、教改實驗、自主研修，都以實效課堂教學(xué)模式的改革為核心，不斷錘煉教師的教學(xué)藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以自主探究、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式的實效課堂。

學(xué)校課題管理力求解決學(xué)校發(fā)展的實際問題，求實、求精，不求多，循序深入，為教師開展小課題研究鋪路；在教師的課題研究中，要求研究課題求小求實，立足解決自身教學(xué)的實際問題。學(xué)校定期開展教師小課題研究階段總結(jié)會和成果交流會，讓小課題研究真正成為教師專業(yè)化成長的有力載體。

韶山小學(xué)在校本研修工作中著力打造“自主發(fā)展”的教師隊伍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。該校的校本研修工作經(jīng)歷了三個階段：關(guān)注任務(wù)培訓(xùn)階段、關(guān)注效益培訓(xùn)階段和關(guān)注教師生命質(zhì)量的培訓(xùn)階段?，F(xiàn)已經(jīng)形成了校本研修的“七步行動”模式，基本流程為：教師發(fā)現(xiàn)問題——形成個體學(xué)習(xí)的需要——對個體需要甄別、整合、選擇——形成校本研修的主題——學(xué)校組織層面的研修團(tuán)隊——研修一體解決問題——最后分享交流經(jīng)驗。

三、以特色活動為載體，實現(xiàn)師生綜合素質(zhì)的提升

西市區(qū)實驗小學(xué)的校本研修工作，以新課改理念為切入點，以辯論活動作為校本研修活動的主要載體，以課題研究為抓手，以打造“生態(tài)教育”理念下高效的生本課堂為目標(biāo)，實現(xiàn)教師素質(zhì)的提升和學(xué)生綜合能力提高這兩條線索的突破。

課改伊始，生發(fā)于新舊教育理念的矛盾沖突，常常使教學(xué)中的討論升級成為一場引人關(guān)注的辯論。所謂“真理越辯越明”，區(qū)實驗小學(xué)以此為契機(jī)，將辯論作為校本研修的活動載體，經(jīng)過長時間的思辨實踐，終使傳統(tǒng)意義的教與學(xué)讓位于師生互教互學(xué)；師生關(guān)系由原來的不平等趨向平等，又引發(fā)新的不平等——生強(qiáng)于師，就在這個矛盾統(tǒng)一體中，教學(xué)共相長。

學(xué)校的辯論活動共分為四個流程：一、選擇辯題，確立正反方，收集整理資料；二、分組合作，篩選整理素材，確定辯手、評委、主席；三、明確辯手分工，撰寫辯詞；四、現(xiàn)場展示，評價反思，進(jìn)行辯論技巧的指導(dǎo)。

現(xiàn)在辯論不僅成為區(qū)實驗小學(xué)重要的研修形式，更發(fā)展成為學(xué)校的特色項目。教師們研發(fā)出了《金口才》系列校本教材，口才課受到學(xué)生們的歡迎。而經(jīng)歷了校本課程的開發(fā)，學(xué)校教師的科研能力和課程意識也得到了提升。

另外學(xué)校還通過主題培訓(xùn)、名家引航、專家指導(dǎo)、師徒結(jié)對、展示交流、課題研究等校本研修形式為教師的專業(yè)成長搭建了多層起飛的平臺。辯論中教師言之有理（課改理念），言之有物（教學(xué)實踐），從一個側(cè)面反映了教師專業(yè)化發(fā)展的水平。

四、以課程開發(fā)為渠道，提升教師的研究能力

英華小學(xué)是位于市區(qū)最西部的一所學(xué)校。多年來，學(xué)校依托校本研修的平臺，努力建設(shè)一支具有科學(xué)精神（實干）、運(yùn)用科學(xué)方法（會干）、富有創(chuàng)造力（巧干）的教師隊伍，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

他們的校本研修工作以課題研究為主干，推動辦學(xué)特色的發(fā)展，經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)校已將科技教育打造成學(xué)校的特色品牌。

學(xué)校圍繞科技特色先后開發(fā)了三種課程：

1.學(xué)科課程：相繼開發(fā)了《萬花筒》、《智慧小巧手》、《愛地球》等以科技教育內(nèi)容為主的校本課程。

2.活動課程：一方面依托學(xué)科教學(xué)開展實踐活動。另一方面，以“三小”活動為龍頭，開展豐富多彩的系列活動（每年一次科技節(jié)，每年9月第四周是科普宣傳周）。

3.隱性課程：學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)突出科技特色，營造科技教育的氛圍。

校本課程的開發(fā)，辦學(xué)特色的打造，離不開扎實的科研工作。英華小學(xué)的科研工作圍繞科技教育特色進(jìn)行滾動式研究——繼省級課題《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)》順利結(jié)題后，同年10月，市級課題《生活中小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)和利用的研究》通過論證開題，現(xiàn)在正處于研究之中。課題研究工作既形成系列，又得以深化。

富有特色注重實效的校本研修活動，造就了一支樂于學(xué)習(xí)、善于思辨、勇于實踐的教師團(tuán)隊，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而加快了建設(shè)特色學(xué)校的步伐。