《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對新時代的語文課堂提出了新的要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”“努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程作文課?！钡?dāng)我們回顧當(dāng)前小學(xué)語文作文課的教學(xué)現(xiàn)狀，感到著實不容樂觀。作文課上，學(xué)生苦于無話可寫，寫不好作文，老師苦于教不好作文或不知道該如何教作文。下面總結(jié)一下作文課的主要問題：

第一、生活中缺乏觀察，寫作素材少?，F(xiàn)在的作文教學(xué)，不管是老師還是學(xué)生，都有一個共同的難題：作文難，作文教學(xué)也難。許多學(xué)生一提到寫作文都會唉聲嘆氣，覺得無話可說，無事可寫，沒有生活的真實體驗，更無真情可抒發(fā)。比如在四年級下學(xué)期，提前一個月我就給學(xué)生布置了練筆內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀察一種植物，寫一篇觀察日記。為了讓學(xué)生寫好作文，上課時，我專門花了很長時間把寫作的順序，寫作的注意事項等相關(guān)內(nèi)容板書了一黑板，結(jié)果學(xué)生們交上來的作文內(nèi)容十分簡單，一看就知道是瞎寫的，并沒有進行認(rèn)真觀察。

第二、作文內(nèi)容空洞，題材陳舊。翻開小學(xué)生的作文本，不難發(fā)現(xiàn)他們在文中所寫的事無外乎都是那老三樣：第一次煮飯，把飯煮糊了，第一次洗碗，總是會有一個或幾個碗被打破；下雨天，媽媽為自己送傘，結(jié)果自己全身都淋濕了；半夜發(fā)高燒，爸爸或者媽媽背著自己去醫(yī)院等等。所寫的這幾個題材從三年級重復(fù)到了六年級，往往是哥哥寫了，弟弟妹妹接著寫。題材單一陳舊，千篇一律，沒有新意。

第三、批改方法不科學(xué)，包辦代替。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改，這種方法至少有兩個短處難以解決：一是教師容易疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文由教師全部批改，學(xué)生始終處于被動的客體地位。有些老師在批改時只顧到這是學(xué)生作的文，卻忘了這是寫作文的學(xué)生。老師們由于知識水平較高，往往看見錯的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，他們很少考慮學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么連基本意思都說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，不具有針對性，對學(xué)生甲說的話也可以寫到學(xué)生乙的作文本上，學(xué)生始終處于被動的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”進行的。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是乎，教師對作文的批改收不到實效，這樣的“精批細(xì)改”純屬低效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。六年小學(xué)，教師批改的作文不計其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個呢？

除此之外，學(xué)生作文往往缺乏想象力，假話多，空話多，沒有真情實感，諸多問題也讓老師們在如何對待作文教學(xué)上倍嘗艱辛。盡管如此，這個問題仍然需要教師付出努力，因為作文教學(xué)依然是語文學(xué)科的重點，這就需要我們認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，尋找作文教學(xué)的新出路。如何進行生動、有效的作文教學(xué)呢？在作文教學(xué)實踐中，我在以下幾個方面作了些嘗試。

對寫作而言，第一位的還是在于掌握大量的寫作素材，解決學(xué)生寫作中“無米下鍋”的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)狀，我曾經(jīng)想到“給米”，但“授人以魚，不如授人以漁?！庇谑牵覈L試讓學(xué)生“找米下鍋”。

第一、充分利用課前三分鐘進行口頭作文訓(xùn)練，為作文課堂教學(xué)打基礎(chǔ)?？陬^作文訓(xùn)練作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它和書面作文教學(xué)的關(guān)系最為密切，某種意義上說，它是書面作文教學(xué)和說話藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合。據(jù)說高爾基寫作前，總是先把寫作內(nèi)容講給別人聽，別人聽后說好，他才寫成書面作品。著名文學(xué)大師成功的經(jīng)驗是值得我們借鑒的。要說話就要先聯(lián)系自己的所看、所思、所感來收集材料，組織語言。在表達(dá)過程中說者會獲得語言的積累、情感的熏陶，提高對生活的感悟能力。小學(xué)生天真、活潑又富于想象，平常嘁嘁喳喳、嘻嘻哈哈地話可多了，絕不至于在練習(xí)口頭作文時就真的沒有話想說。于是，我利用語文課前三分鐘對學(xué)生進行口頭作文訓(xùn)練，看似時間不長，但積沙成塔、集腋成裘，長期堅持效果明顯?？陬^作文訓(xùn)練的內(nèi)容有：敘述事情、實話實說、名言解讀、書海泛舟、開心辭典等，有的可以提前準(zhǔn)備，有的是臨場發(fā)揮，教師可以打亂順序考察一下學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。由于學(xué)生們的經(jīng)歷不同，思維方式也各不相同，他們在這兩分鐘內(nèi)用心地介紹自己的所見所聞、所思所感，無疑也同時間接地擴大了其他學(xué)生的生活感悟，并且還訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力，收到了一舉多得的效果。

第二、精心設(shè)計課堂，盡量創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的寫作視野和思維的角度。葉圣陶先生說過“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活，才有好文章”，生活才是作文素材的源泉，生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就有多寬廣。為了拓展學(xué)生的寫作視野和思維角度，我力求突破課堂中心，帶領(lǐng)學(xué)生走進多彩的生活，讓學(xué)生看得更多，看得更遠(yuǎn)，讓其體會更真，感受更深，最終將作文寫得更生動，寫得更感人。比如，我結(jié)合校內(nèi)運動會，引導(dǎo)學(xué)生進行作文練筆。學(xué)生結(jié)合一千二百米長跑，聯(lián)想到了紅軍兩萬五千里長征，聯(lián)想到目標(biāo)、方向、勇氣、毅力；結(jié)合拔河比賽、接力賽跑，聯(lián)想到集體榮譽感，明確了團結(jié)就是力量……從習(xí)作的反饋來看，大部分學(xué)生“找到了米下鍋”，寫出了深刻的感受，這堂課的設(shè)計和效果令人滿意。

第三、依托生活，拓展學(xué)生的信息領(lǐng)域，解決“題材枯竭”的問題?！吧罴凑Z文”，學(xué)生寫作的“題材”大多源于對生活的積累。因此，教師教學(xué)要把寫作與生活密切聯(lián)系。比如課堂上讓學(xué)生交流自己的構(gòu)思（寫什么），自己的寫法（怎樣寫），開頭一段（或結(jié)尾一段）等，讓“沒米”的學(xué)生先“借米下鍋”，為他們創(chuàng)造機會，慢慢“找米下鍋”，讓每個學(xué)生都動起來。