為了讓農(nóng)村小學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上科技日新月異的變化，使教師能夠真正實(shí)施素質(zhì)教育，在平時(shí)的探索研究中，我認(rèn)為小學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面貫徹實(shí)施口頭作文的教學(xué)實(shí)踐。

一、充分認(rèn)識(shí)口頭作文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.口頭作文具有較高的效率優(yōu)勢(shì)?？陬^作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點(diǎn)，具有不同于書面作文的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。心想口說，言隨意至，因而同一單位時(shí)間內(nèi)其數(shù)量必然超過書面作文。用口頭作文輔助書面作文，能大大減輕學(xué)生由于單一的書面作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)及枯燥感受，對(duì)于減輕學(xué)生對(duì)作文的恐懼感起到了極好的作用。

2.口頭作文具有“愉快學(xué)習(xí)”“情境教育”的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榭陬^作文易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，引發(fā)同學(xué)之間貼心的互動(dòng)交流，營(yíng)造熱烈、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，其他同學(xué)的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起他們作文的欲望，能較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、重視實(shí)施口頭作文的必要性

葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言，口頭語言強(qiáng)于書面語言。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，逐漸培養(yǎng)他們的書寫能力。教師在作文課應(yīng)安排先說后寫，這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，并從中受到啟發(fā)。而學(xué)生在口頭表達(dá)中暴露的問題也能通過老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明，口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。

三、多渠道進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練

1.在課前活動(dòng)中進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。堅(jiān)持每天課前做兩分鐘演講。教師從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時(shí)間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生“兩分鐘”演講的機(jī)會(huì)，每天安排1—2人，輪流進(jìn)行。兩分鐘演講沒有內(nèi)容限制，要求不超時(shí)，意思表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確無歧義，語句連貫順暢，有一個(gè)中心思想，最好能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受。一般來說，學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不希望展示在大家面前的是一個(gè)毫無準(zhǔn)備、語無倫次的自己，他們一定會(huì)為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，盡管那只有短短的兩分鐘，但對(duì)他們來說，這兩分鐘關(guān)系到他們的能力問題、自尊問題，因此他們一定會(huì)非常重視。能力強(qiáng)的孩子事先會(huì)在頭腦中確定內(nèi)容、組織語言，然后練說一兩遍；能力差一些的學(xué)生也許會(huì)先做筆頭的準(zhǔn)備，擬定演講稿，然后反復(fù)練說，直到熟練為止。無論哪一種準(zhǔn)備都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練的決心，而后一種學(xué)生更是自覺地把說與寫結(jié)合在一起，只是想讓自己有一個(gè)完美的演講，因?yàn)樗麄兿矚g這種新穎、簡(jiǎn)短、沒有任何負(fù)擔(dān)的訓(xùn)練形式，他們期待通過這次演講收獲老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。

2.在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。①靈活運(yùn)用教材將口頭作文貫穿于課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如教師可以利用課文插圖進(jìn)行口頭演講訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生在朗讀、背誦、復(fù)述等方面的訓(xùn)練。②創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的興趣。語文教材中有生動(dòng)豐富的內(nèi)容：自然方面的、社會(huì)方面的、藝術(shù)方面的，教師均應(yīng)將其列入學(xué)生口述的內(nèi)容。有時(shí)，教師也可延展到其他學(xué)科的教學(xué)情況作為談話內(nèi)容，比如“昨天那節(jié)體育課，你是怎樣上的，有什么收獲？”“上節(jié)音樂課，你學(xué)會(huì)了哪些樂理知識(shí)，新歌學(xué)會(huì)了嗎？怎樣學(xué)的？”“社會(huì)課上你又學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？”……教師為了能夠在指導(dǎo)這些話題時(shí)做到心中有數(shù)，口述前，教師可先與科任教師或本班學(xué)生了解一下那節(jié)課的內(nèi)容或情況。③聯(lián)系生活實(shí)際，利用農(nóng)村獨(dú)有的自然資源進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。大自然里的藍(lán)天白云、青山綠水、花草野果，珍禽異獸、淳樸又善良的山民，都是學(xué)生們最熟悉的事物，都可以作為口頭作文訓(xùn)練的素材。另外，有些學(xué)生，在星期天、假期常常要幫助家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或田間活動(dòng)，這正是學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活、積累口頭演講素材的大好機(jī)會(huì)。所以在口頭作文教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出校園，觸摸農(nóng)村的方方面面，讓他們感受大自然的風(fēng)采，努力把自己做過的家務(wù)、干過的農(nóng)活說出來，把觀察到的有意義的、具有鮮明的農(nóng)村特色的事情也和別人聊一聊，達(dá)到隨時(shí)鍛煉說話能力的目的。有自己的親身體驗(yàn)，就有話可說，不管是口頭作文，還是書面作文，就具有生命力。

3.在課外活動(dòng)中進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。學(xué)生口頭作文能力的提高也需要借助大量的課外實(shí)踐活動(dòng)做素材，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。為此我組織學(xué)生開展了各種形式的課外活動(dòng)，比如主題班會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、情境表演等，多方式多渠道地提高學(xué)生口頭作文的能力。

總之，只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，即使是農(nóng)村的學(xué)生，也能跟城鎮(zhèn)的孩子一樣具有敏捷的思維能力、順暢的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而以口頭作文能力為基礎(chǔ)，全面提升自身的書面表達(dá)能力，具備了這種能力，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)新時(shí)代的人才均有重要的意義。