在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！缎抡n程的教學(xué)策略與方法》也提出，在教學(xué)實(shí)踐中要盡力誘發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)（志向）水平，使他們產(chǎn)生“自我效能”，這是很重要的一種激勵(lì)策略，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用成就策略呢？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)我是怎樣做的：

一、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。學(xué)習(xí)上成功的心理滿足，是一種積極的情緒體驗(yàn)，它會(huì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步追求成功。所以，在教學(xué)中，我會(huì)想方設(shè)法為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如在講授七年級(jí)下冊(cè)《三角形的三邊關(guān)系》一課時(shí)，我沒(méi)有按照教材安排的那樣講課，而是通過(guò)一系列學(xué)生都能輕松解決的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先提出這樣的問(wèn)題：“小紅家到學(xué)校的距離為300m，小艷家到學(xué)校的距離為1000m，則小紅家到小艷家的距離約為多少呢？（其中兩家與學(xué)校的位置不在同一條直線上。）”我引導(dǎo)學(xué)生把草圖畫出來(lái)，再讓學(xué)生思考如何解答。這時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)舉手回答（當(dāng)然，回答不一定正確），但少數(shù)學(xué)生就不知道怎么解答，不會(huì)解答的學(xué)生顯得垂頭喪氣。于是我先把學(xué)生解出來(lái)的答案寫在圖形旁邊，但并不忙著分析，然后提出第二個(gè)問(wèn)題：“從學(xué)校到小艷家有幾種走法？哪種走法近些？”大多數(shù)學(xué)生都知道這兩個(gè)問(wèn)題的答案，然后一口回答出來(lái)，大家的興趣就提起來(lái)了。緊接著我又問(wèn)：“為什么直接從學(xué)校到小艷家那條路要比從學(xué)校先到小紅家再到小艷家近些呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生也能迅速回答。馬上我又問(wèn)：“那你們看這三條路線構(gòu)成的圖形是我們之前學(xué)過(guò)的什么圖形呢？”“這三條路在三角形中其實(shí)就是三角形的什么？”“由剛才你們得到的走法，可以得出，第2邊與第3邊之和比第1邊要大還是要小些？”“你們還能得出類似的什么結(jié)論呢？”上面這些問(wèn)題學(xué)生都能輕松解決，而且隨著一次又一次互動(dòng)成功，學(xué)生的心情也隨之越來(lái)越好。這時(shí)，我迅速拋出新的問(wèn)題：“由此，我們得出三角形的三邊之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生很快得出“三角形的兩邊之和大于第三邊”。我再提示：“兩邊之和是指確定的兩邊之和，還是任意兩邊之和呢？”學(xué)生馬上理解了任意兩字的意思，然后記下“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”這個(gè)結(jié)論。這時(shí)，我再給出新的課題，學(xué)生心里會(huì)覺(jué)得“三角形的三邊關(guān)系，我們不是已經(jīng)得出結(jié)論了嗎！這很簡(jiǎn)單啊！”我馬上話題一轉(zhuǎn)：“三角形的三邊關(guān)系，現(xiàn)在每位同學(xué)都知道了，但是這節(jié)課我們僅僅得出這個(gè)結(jié)論是不夠的，我們還要運(yùn)用這個(gè)結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題才行。”

二、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

記得我教的第一屆學(xué)生畢業(yè)后，后來(lái)收到一個(gè)讀中專的學(xué)生來(lái)信，他在信中提到：因?yàn)楫?dāng)初我夸贊過(guò)他的毛筆字，所以他現(xiàn)在其他方面都不怎么樣，但毛筆字卻寫得相當(dāng)不錯(cuò)?？吹叫藕?，我開(kāi)始回憶，卻怎么也想不起自己何時(shí)夸贊過(guò)他寫的字，更記不起自己是怎么夸贊他的了。一句我沒(méi)有印象的話，卻被他牢記在心里，并為了那句話的鼓勵(lì)而堅(jiān)持每天練毛筆字，使他終于有了現(xiàn)在人人夸贊并羨慕的一手好字。

在我的課堂上，我會(huì)給學(xué)生盡量多的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)把自己的閃光點(diǎn)亮出來(lái)，然后我再及時(shí)地加以肯定。例如，卷面整潔的，我將他們的卷子貼在墻上，稱之為樣板卷；答題的格式步驟較好的，我讓他們將做法展示在黑板上，稱之為樣板題；解題方法巧妙的，我讓他們當(dāng)一回老師，請(qǐng)他們到講臺(tái)上講。對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，我不會(huì)輕易給他們答案，總是先做簡(jiǎn)單的提示，然后鼓勵(lì)他們動(dòng)動(dòng)腦，先嘗試一下，我會(huì)用肯定的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)：“我相信你會(huì)做出來(lái)。”而當(dāng)他們做出來(lái)時(shí)，我會(huì)真誠(chéng)地說(shuō)：“我知道你會(huì)做出來(lái)的，在我的眼里，你是我們班比較優(yōu)秀的學(xué)生。”每個(gè)人都希望受到稱贊，得到欣賞，而一旦教師滿足了他希望得到表?yè)P(yáng)的心理，他的積極性自然而然就會(huì)提高。

三、利用優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移

所謂優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移是指利用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的發(fā)展，用優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)缺點(diǎn)的改正，“長(zhǎng)善救失”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

現(xiàn)在我所教的班級(jí)，有一個(gè)叫小高的學(xué)生，她的語(yǔ)文是班上最好的，每次語(yǔ)文考試第一名都是非她莫屬，但她的數(shù)學(xué)成績(jī)卻不怎么理想，總是在60分左右徘徊。通過(guò)一段時(shí)間的觀察了解，我發(fā)現(xiàn)她的理解能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法也不錯(cuò)，但對(duì)數(shù)學(xué)卻有一種畏難情緒，她自己的潛意識(shí)里總認(rèn)為自己沒(méi)有能力把數(shù)學(xué)學(xué)好。找到病根后，我先在班上有意無(wú)意地夸她的理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法好，強(qiáng)化她的心理暗示。在講到很多學(xué)生都頭痛的應(yīng)用題時(shí)，我就抽她起來(lái)分析題意，并說(shuō)道：“你們都知道，小高同學(xué)的理解能力很不錯(cuò)，是吧？那讓我們一起來(lái)跟她學(xué)習(xí)怎么理解題意，怎么找等量關(guān)系，好嗎？”由于她理解能力強(qiáng)，教師的鼓勵(lì)話語(yǔ)讓她面對(duì)數(shù)學(xué)不再畏難，所以慢慢地?cái)?shù)學(xué)成績(jī)就上去了，能夠毫不費(fèi)力解決學(xué)生們都頭痛的問(wèn)題，面對(duì)她的轉(zhuǎn)變，其他學(xué)生都對(duì)她產(chǎn)生了佩服的情緒。

四、提供替代經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)人都有與生俱來(lái)的“模仿意識(shí)”，所以為學(xué)生們樹(shù)立幾個(gè)學(xué)習(xí)榜樣是有很好的群體“效應(yīng)”的。但在選擇榜樣時(shí)，最好選學(xué)生很熟悉、也很佩服的那一類人才行。比如在我班有一個(gè)叫小唐的學(xué)生，小學(xué)成績(jī)并不怎么好，而且理解能力很差，只是由于她踏實(shí)、勤奮、努力，所以進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于班級(jí)前茅。另外還有一個(gè)學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)的升學(xué)成績(jī)是8分，兩科總分32分，進(jìn)入初中后，他靠著自己不懈的努力，總成績(jī)?cè)诎嗌嫌袝r(shí)能排在中游。對(duì)于班上入學(xué)成績(jī)好，但初中成績(jī)不好的學(xué)生，我就以小唐為例子，讓他們向她學(xué)習(xí)，而對(duì)于成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生，我就以另一個(gè)學(xué)生為例子。由于這兩個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有目共睹的，所以樹(shù)立這兩個(gè)榜樣有一定的影響力。另外，當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地議論別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)及時(shí)給以強(qiáng)化。而強(qiáng)化方法，也盡量避免簡(jiǎn)單生硬，我不會(huì)說(shuō)“人家優(yōu)點(diǎn)突出，你應(yīng)該好好向人家學(xué)習(xí)”，或者說(shuō)“你早就應(yīng)該向人家看齊了”，而是帶有暗示性地發(fā)表意見(jiàn)“我同意你的看法，他的確做得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“我挺感動(dòng)，不過(guò)你有些地方做得也挺好”。這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)虛心接受老師的建議，并會(huì)向他認(rèn)為不錯(cuò)的學(xué)生學(xué)習(xí)。還有，我自身也會(huì)在這方面做好表率，有錯(cuò)時(shí)我會(huì)當(dāng)著全班學(xué)生的面承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，我也會(huì)向有長(zhǎng)處的學(xué)生虛心請(qǐng)教并向他學(xué)習(xí)等等，讓自己率先起到榜樣的作用。