作為一名語文老師，批改周記、作文、作業(yè)的任務(wù)常壓得我們透不過氣來。作業(yè)的批改必須從學(xué)科特點入手，語文作業(yè)批改主張要求學(xué)生回答問題要開門見山，文從字順，條分縷析，簡潔到位。這主要培養(yǎng)學(xué)生在考試中抓得分點的能力。特別是作答開放性的題目，答案不求統(tǒng)一，但求自出機杼，匠心獨運。有創(chuàng)見性的答案本身就反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性強，批閱中當(dāng)著意嘉許。

其實我們語文教師每天都在做著這樣一個模式，就是學(xué)生間的相互批改作業(yè)。學(xué)生間的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改，讓學(xué)生批改的作業(yè)，包含了一種信任感，學(xué)生很重視這種信任，實踐證明，多數(shù)學(xué)生對這一方式極為感興趣，批改十分認(rèn)真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現(xiàn)問題，學(xué)生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前“自己的錯誤自己知”的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評價能力大有好處，對批完的作業(yè)，交換過后，學(xué)生能再次認(rèn)真核對自己作業(yè)的錯對，又一次起到了深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

另外，教師適時地采用語言評價。對語文作業(yè)地批改，我們大多習(xí)慣于用“√”或“χ”來評判正誤。學(xué)生的思維過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在，評價結(jié)果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業(yè)批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，將評語引入語文作業(yè)的批改，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣。比如，“思維新穎”、“你很棒”、“你令老師驕傲”、“再努力點，你準(zhǔn)行”……這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，這樣超負(fù)荷地批改是否大有收益呢？未必。面對新課程，面對新課程對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新要求，語文作業(yè)的批改如何才能跳出“火炕”？如何有效地發(fā)揮作業(yè)批改的功能呢？不少教師認(rèn)為作業(yè)的批改僅僅限于教師的單邊勞動，學(xué)生只管做作業(yè)，接受教師的批改。這恰恰與新課程的強調(diào)學(xué)生主體參與意向相背，也就是說，教師本身要跳出自己單邊批改的圈子，誘導(dǎo)學(xué)生成為批改的主體。個別作業(yè)做完后，學(xué)生可以先自行診斷、修訂。以較小的符號作注釋；教師在批閱時，只需要瀏覽，不一定重復(fù)批改符號，重點放在對錯誤的批注以及對學(xué)生自評的修改上。

我們要及時檢查、評價學(xué)生作業(yè)的效果，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。采用一個作業(yè)本，不是將學(xué)生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)一起批改，而是依據(jù)及時反饋理論，教師要及時檢查，評價學(xué)生作業(yè)的效果，提供矯正性信息，同時獲得反饋信息，控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動。由于受到時間限制，教師不能對學(xué)生的家庭作業(yè)在新授課之前逐題批改。著名教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“千萬不要把打個分?jǐn)?shù)作為檢查知識地唯一目的，應(yīng)該盡量把知識的評定跟其他目的首先是知識的重新思考、擴充和加強結(jié)合起來。”實踐中，可通過自批、互批、語言評定等形式讓學(xué)生自我檢查、自我評價，提高學(xué)生的自我鑒別和自我評價的能力，達到“知識的重新思考，擴充和加強?！本唧w做法：可以在每節(jié)課上課之前，安排3～5分鐘進行作業(yè)批改，教師做提示性的簡要說明，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)自批或互批。教師則在巡視中對中、下等學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

教師如果長期用一種批改方法，學(xué)生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達不到批改的根本目的。因此，我們要致力于改變這種單一的批改方式，注重批改形式靈活多樣。以期把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來。

1.全批不全改

教師對作業(yè)中的預(yù)計較易出錯的內(nèi)容進行全批，同時提供改錯信息，或提出疑問，或簡單提示，或符號示意，以引起學(xué)生的注意，并讓他們按要求改正。如家庭作業(yè)、日記練筆等。

2.重點批改

對于一些簡單的、出錯率較低的練習(xí)作業(yè)，教師可只批一部分有代表性的作業(yè)，其余比較放心的部分由學(xué)生自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師的時間，也給學(xué)生一次批改實踐的機會。

3.面批面改

對一些重點、難點和疑點較多的題型以及需要重點點播的學(xué)生，盡量采取面批。當(dāng)面指出錯誤，為學(xué)生設(shè)疑、釋疑，以加深對問題的理解。

4.自批自改

如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯率較高經(jīng)糾錯后再進行的強化練習(xí)等。

5.互批互改

該法多適用于作文修改以及生詞的默寫等等。批改前，教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互批互改。有學(xué)生之間的獨立評改，有以小組為單位的討論評改等。讓學(xué)生真正成了教學(xué)活動中的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

注重全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是是我們鄉(xiāng)土教師的理想追求。讓我們大家一起努力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高作業(yè)質(zhì)量。提高學(xué)生作業(yè)的批改效益，發(fā)揮作業(yè)的功能！