培養(yǎng)學生的問題意識，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，營造良好的教學環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而達到提高語文教學的教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的目的。如果說“愛學”是一種態(tài)度，“會學”是一種能力，那么“善學”就是一種意識或覺悟。如何使學生愛學、會學、善學，關鍵是教師需要有目的有意識地設置問題，引導并教會學生積極思維，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

現(xiàn)結(jié)合教學實踐，來談一談語文課堂上對學生問題意識的培養(yǎng)。

一、營造民主氛圍，激發(fā)學生提問的勇氣

眾所周知，學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。作為語文教師，要創(chuàng)設一定的環(huán)境氛圍引導學生進行積極思考，開拓學生的創(chuàng)新思維。

1.樹立民主的教學思想，尊重學生，建立和諧的師生關系

寬松和諧的教學氛圍，可以消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維。初中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是學生自身具有濃厚問題意識的表現(xiàn)。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，重學更重問，這樣學生潛在的、靜態(tài)的問題意識才能轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題意識，從而在學習過程中發(fā)揮積極的能動作用。

2.耐心傾聽學生的問題，加強、鞏固學生的問題意識

對于學生提出的各種膚淺或不合邏輯的問題，教師不要表現(xiàn)出不耐煩，一定要耐心傾聽，教師不要挖苦學生提出的問題過于簡單或愚蠢。學生對課堂教學的深入性、條理性提出各種問題，教師要給予理性的指導。在課堂上，教師與學生應該進行平等的對話，教師只有采取認真、平等的態(tài)度和學生溝通交流，才能激發(fā)學生的學習能動性，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。

3.精心設計教學過程，不斷提高自身素質(zhì)

教師在語文教學中，要根據(jù)教材和學生的特點，精心設計教學方法，或精心啟發(fā)、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導而有方，營造最佳的教學氣氛，使學生都能學有所得。

教師首先要具有問題意識。教師在講課時不能過分依賴課本，要試著向文本發(fā)問，不斷提高自身的問題意識。語文這門學科的特點和作用，決定了一個合格的語文教師必須博覽群書、博聞強識，因此教師要帶著問題去探索文本，才能引導學生深入文本，引導學生進行合理的質(zhì)疑和探索。教師在課堂上對課文作出的評價不能只是肯定評價，應有自己的理性思考，并給學生留出思考的空間。另外，在課堂中，對待學生，教師的每一句話語、每一次評價更應慎重，不應是對學生的判決，而應該是與學生的平等對話，應該把判斷和感知的權利還給學生，讓學生學會評價自己，評價別人。

培養(yǎng)學生的問題意識，要抓住課堂教學的重點、難點，不能偏離教學目標。偏離了教學目標，即使學生感興趣也是徒勞，學生不但沒有收獲，甚至會失去思考的方向。課堂教學要有明確的目標，這是教學的靈魂所在，雖然新課程強調(diào)“自主”，但自主不等于散漫或是混亂。

二、創(chuàng)設激勵情境，培養(yǎng)學生提問的興趣

1.以激發(fā)興趣為先導，引導學生多提問

我國古代著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學要著力培養(yǎng)學生學習語文的興趣，教師要抓住學生的心理，利用知識本身的力量，激發(fā)他們對知識的渴望。其實，每個學生的心里都有一扇門，我們只要找到打開學生心靈之門的鑰匙或通道，就能教育好他們，提升他們的知識素養(yǎng)。

2.尊重學生的個體差異性，發(fā)揮學生的學習主體性

學生是學習的主體，在教學中我們要遵循“因材施教”的教學原則，充分認識到學生的差異性，并且要在課堂教學中尊重學生的差異性。教師要鼓勵學生主動讀書，自己去感受事物，去觀察、思考、分析，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，使每個學生在自己原有的基礎上得到完全自由的發(fā)展。比如教學《清平樂·村居》時，可以讓學生在閱讀中自由想象鄉(xiāng)野村居的畫面，甚至讓學生畫一下詞中寫到的鄉(xiāng)村布局，讓學生產(chǎn)生疑問和探索，這樣不僅可以提高學生的興趣，也會加深學生對文章的理解。

3.教師引導學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識

教師要把握文章的重點難點，設計適當?shù)膯栴}。好的問題不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解文本，而且對培養(yǎng)學生的問題意識起到了很好的示范作用。在教學中，教師要盡可能設計豐富的課堂提問，引發(fā)學生積極的思考和探索，讓學習過程化被動為主動。

在語文教學中，我堅持五步教學法，收到了一定的效果。

第一步，“自主存疑”。每次學習新課前，先給學生布置預習任務，查字典、找資料，讓學生在預習的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

第二步，“小組合作探究”。在預習的基礎上，讓學生自由組成合作小組，展開小組交流，在小組中講述自己讀懂了什么，接下來還希望弄懂些什么。

第三步，“組組、師生合作探究”。在小組合作探究的基礎上，教師和學生之間展開全班性探索性交流。然后在教師的組織下，學生們將小組合作探究的成果進行展示并進行溝通和交流。

第四步，“延伸拓展”。目的是讓學生的語文能力由閱讀理解階段向閱讀運用階段提升發(fā)展，拓寬學生學習與交流的空間，增加學生們語言實踐的機會，向現(xiàn)實生活，向大語文境界延伸。

第五步，“反思總結(jié)”。一節(jié)課行將結(jié)束，師生進行反思總結(jié)是很有必要的。在總結(jié)中，教師應該以肯定學生為主，最好把部分總結(jié)權、反思權讓給學生。比如，讓學生想一想今天有什么收獲，提出了什么有價值的問題，又是運用了什么方法解決這一問題，通過提問和解答，得到的體會是什么，對于這堂課還有什么新問題，等等。

古語講：“授人以魚，不如授之以漁。”英國著名科學家達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識，需要教師從傳統(tǒng)的以講為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿菹碌钠降然拥慕虒W模式，激發(fā)學生提出問題的思想意識，進而達到提高語文教學效率的目的。