【摘 要】“班班通”的迅速推進和實施，極大地促進了信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，有效地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為課堂教學(xué)信息化提供了有力的技術(shù)支持，同時也引發(fā)了教育教學(xué)環(huán)境及方式的重大變革。作為身處一線的教育工作者，我們應(yīng)該順應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，更好地運用“班班通”來服務(wù)于我們的教育教學(xué)，將其系統(tǒng)、有效地應(yīng)用于小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)之中，做到現(xiàn)代信息技術(shù)與品德與社會課程深層次、科學(xué)地整合，提高信息化教學(xué)的實效性，最終全面提高小學(xué)品德與社會課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)教育 信息資源 教學(xué)模式

一、與時俱進，順勢發(fā)展

“班班通”的實施是我國深化教育改革的一個重要發(fā)展階段?！鞍喟嗤ā睂⑴c教育有關(guān)的信息內(nèi)容通到每個班級，并系統(tǒng)、有效地應(yīng)用于教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)以及其他教育業(yè)務(wù)之中，解決了應(yīng)用信息化資源全面服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂的瓶頸，是我們一線教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)實現(xiàn)混合教學(xué)的基本條件和必由之路。在此之前的“中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”和“校校通”僅僅提供了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和初級應(yīng)用，畢竟資源和應(yīng)用范圍的局限性較大，教師和學(xué)生所獲得的信息資源十分有限?！鞍喟嗤ā钡膶嵤┰谠S多方面解決了這一難題。它為每個班級須配備適量的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，在原有的硬件基礎(chǔ)上配備與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源，利用信息化資源和設(shè)備開展教學(xué)活動。讓每一個班級、每一位教師、每一門學(xué)科的每一堂課，盡量做到日?；\用信息化設(shè)備與資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化和有效地整合，即在合適的時間運用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確實變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？傊鞍喟嗤ā眴⒂脼槲覀兠恳粋€教師提供了一個實施現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)和教師自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺，能極好地促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長。我們作為基礎(chǔ)教育一線的教師，要把握好實施“班班通”的好時機，與時俱進，認真鉆研教育理論，加強學(xué)習(xí)信息教育的相關(guān)知識，與國家和社會的教育改革發(fā)展的步伐同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、深層理解“班班通”，科學(xué)整合課程資源

實施“班班通”后，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更顯豐富多彩、形式多樣。我們可以展開課堂信息化有效教學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)中打破教室、教師、校園的界限，實現(xiàn)局域、城域無界限。校?；ネ?、班班互聯(lián)、資源共享，這將進一步推動小學(xué)教育信息化向縱深發(fā)展，激發(fā)教師的實踐激情和學(xué)習(xí)需求，探索各學(xué)科與信息技術(shù)深層次整合的模式與方法，提升信息化教學(xué)的實踐性，最終全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

三、大膽實踐探索，勇于積極創(chuàng)新

我們在利用“班班通”設(shè)備所帶來的信息技術(shù)從事品德與社會的教學(xué)實踐，關(guān)鍵是利用其多媒體資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，將豐富的教育資源收集補充到我們的教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，擴大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究式的學(xué)習(xí)，營造品德與社會課師生互動交流的教學(xué)模式。總之，就是在實踐中整合，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，讓“班班通”設(shè)備在品德與社會課教學(xué)中實現(xiàn)整合發(fā)展，效益最大化。

四、“班班通”實施后有關(guān)信息技術(shù)與小學(xué)品德與社會課程的整合的思考

1.要全面準確把握教學(xué)目標，注重知識、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀三方面的有機整合?？筛鶕?jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有所側(cè)重，特別要重視情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，重視學(xué)生方法和能力的獲得，防止把品德與社會課變成單純的知識傳授課。同時，信息技術(shù)同品德與社會課程學(xué)科教學(xué)的整合，也不是單純地把利用“班班通”設(shè)備作為教師教學(xué)演示的工具，以信息技術(shù)的演示功能代替所有功能。而應(yīng)使信息技術(shù)真正成為學(xué)生使用、學(xué)習(xí)、探索的工具。將設(shè)備用來服務(wù)于我們的教學(xué)，具體來說就是利用“班班通”來實現(xiàn)教師對教學(xué)信息最有效的組織與管理，同時也要有利于學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其認知主體的作用。

2.信息技術(shù)同品德與社會課程學(xué)科教學(xué)的整合，給學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間，更加突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，有利于提高學(xué)生的自學(xué)探究能力。要根據(jù)學(xué)生已有的信息技術(shù)水平，有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開發(fā)課程資源，從真正意義上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。這就需要教師在整合中扮演極為關(guān)鍵的“導(dǎo)演者”角色，本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息獲取能力的原則出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個在學(xué)習(xí)、生活中使用信息技術(shù)解決問題的方法和環(huán)境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去探尋信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息，注重培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。

3.信息技術(shù)帶來了海量的教育資源，但我們應(yīng)該進行認真的選擇和甄別。我們要有效地處理和利用信息資源及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合本課程涉及的思想品德、歷史、地理、生活與勞動等相關(guān)知識，遵循貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的原則，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性和時代性。要科學(xué)地處理和運用教材，做到既要依據(jù)教材，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材。在與信息技術(shù)整合的過程中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應(yīng)靈活多樣，注意教學(xué)內(nèi)容的生成性，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過質(zhì)疑、探究所生成的問題，從中及時吸取與教學(xué)目標相符合、有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，作為預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容的有機補充。要注重開發(fā)和利用校內(nèi)外各種課程資源。善于用好“班班通”來發(fā)掘和運用身邊鮮活的與學(xué)生密切相關(guān)的生活問題與社會問題等素材，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的實效性。

4.信息技術(shù)與品德與社會課程整合絕非信息技術(shù)與本課程的簡單疊加，而是要以課程為出發(fā)點，把信息技術(shù)服務(wù)于課程。信息技術(shù)不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只能是傳統(tǒng)教育模式的補充。

“班班通”的便捷、海量信息、資源共享等特點，能夠滿足品德與社會課的社會性和生活性的課程需求。實施“班班通”后，更有利于信息技術(shù)同品德與社會課程整合發(fā)揮優(yōu)勢，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會的積極主動性，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高該課程教與學(xué)的實效性。教育部在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上提出“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。