【摘 要】課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。蘇聯(lián)教育界倡導的一種教學方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學方法之一。提問，它不僅可以及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。所以教師須重視課堂提問藝術(shù)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。

【關(guān)鍵詞】小學英語 課堂提問 藝術(shù)

課堂提問是小學英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路、啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)節(jié)教學進程、活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學生在獲取知識過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進而培養(yǎng)學生的思維能力。提高課堂教學效果，提升學生人文素養(yǎng)。

一、課堂提問的原則

1.激發(fā)興趣原則

學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣和動機。

2.科學性原則

教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真?zhèn)湔n，把握知識要點，根據(jù)教學內(nèi)容隨心設計問題，實際的問題既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，從而達到最基本的語言訓練目的。

3.難易適度原則

問題提簡單了不易引起學生的重視，問題難度大了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據(jù)學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。

4.啟發(fā)性原則

教師的提問，應富有啟發(fā)性。好的提問應是啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問重在所提問題有一定的價值和意義，它能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展。

5.鼓勵性原則

教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對英語產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學生的學習興趣，才能讓學生積極主動學好知識。

二、課堂提問的技巧

1.提問要有層次，要面向全體學生

教學從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動。當教師向?qū)W生提出問題時，要記住問題是面向全班學生提出的，而不只是對舉手的幾個學生提出的。然而，在實際教學中一些教師提出問題后，總是有班上的幾個同學回答，其他同學則很少回答，結(jié)果教師可能習慣讓少數(shù)幾個學習好的、愛發(fā)言的同學提出問題，這種做法是不適當?shù)摹Ｌ釂柺紫葢嫦蛉w學生，教師不能因為一些學生口語差，就向他不提問。另外，在教學過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實的態(tài)度肯定學生回答的每一點成績，不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學生。

2.提問要有重點，要化解難點

設計課堂提問時抓住了重點，主要訓練內(nèi)容也就抓住了。所謂的重點，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點。備課時，有經(jīng)驗的教師就會在教學內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內(nèi)容。所提問題的回答正是本課的重點，就能夠從學生的回答中，了解到學生對重點內(nèi)容的理解和掌握程度。備課時，除了要確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環(huán)節(jié)。教師應該采取不同的措施來化解難點從而降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。例如，在初次教學疑問句“Is this...”時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學生學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，筆者認為可以設計以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：Is this a dog？Yes，it is.Is that a cat？No，it isn’t.

教師指物提問：Is this a book？

學生答：Yes，it is.

讓學生感知問句的句子結(jié)構(gòu)和語音、語調(diào)，學生跟著教師說問句進行初步操練。這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生的興趣，調(diào)動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發(fā)學生對于英語學習的興趣。

3.把握好提問的時間及對問題進行及時反饋

教師在問完問題之后，要適當?shù)囟嗔粢恍r間讓學生進行思考，不要頻頻的重復追問，這樣會干擾學生的思考，當學生思考一段時間后，回答不上來時，教師可以對學生進行適當?shù)匾龑?，也可以換種方式提問，降低問題的難度。在學生回答問題之后，教師要對學生的回答進行及時地反饋。對于回答好的，教師要及時表揚，回答出錯的也要及時糾正，而回答不全面的可以請其他同學進行幫忙。

我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@些名言的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有限的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。課堂提問是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的華麗的裝扮。我們作為新課程理念下的新型教師，不能將知識機械地灌輸?shù)綄W生的腦袋里，應根據(jù)教學實際，通過精心完整的教學設計，有效的提問能促使學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用與價值。循循善誘，因勢利導，只有這樣才能誘發(fā)學生的內(nèi)在動力，最終促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。