《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！焙苊黠@，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可分的。而如今的語(yǔ)文課堂，教師重視學(xué)生朗讀能力的提高和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生表達(dá)欲望的滿足，然而卻忽略了很重要的環(huán)節(jié)——?jiǎng)庸P寫。而寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。只有讓寫作走進(jìn)閱讀教學(xué)，將閱讀和作文緊密結(jié)合，抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，注重閱讀，強(qiáng)化寫作，使學(xué)生真正做到“從讀中悟?qū)?，在寫中促讀”。

許多小學(xué)語(yǔ)文課文，不僅使學(xué)生閱讀的好材料，從寫作角度來講，還是一個(gè)個(gè)很好的寫作范例或?qū)懽饔?xùn)練材料。因此，教師要透徹理解教材，合理地憑借教材，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，使學(xué)生從中得到補(bǔ)益。

一、在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一般的寫作方法

對(duì)于才入門的小學(xué)生，在教學(xué)中，教師要注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到寫作技巧，并用學(xué)到的知識(shí)去寫作，逐步培養(yǎng)他們的寫作能力。

1.學(xué)習(xí)不同角度的擬題方式

題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目確切、鮮明，富有吸引力，緊緊地抓住讀者，達(dá)到引人入勝、先聲奪人的效果。題目可以是文章主要內(nèi)容、主題的精妙概括，像《竊讀記》、《我的“長(zhǎng)生果》；可以用上比喻、擬人等修辭手法，像《給予樹》、《走遍天下書為侶》；可以引用詩(shī)句、人物的語(yǔ)言，像《小橋流水人家》等等。俗話說：“花香蝶自來，題好一半文?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)和積累各種作文的擬題方法，運(yùn)用到了寫作中，收到良好的效果。

2.學(xué)習(xí)巧妙的結(jié)構(gòu)形式

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的每篇課文在文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)形式上都有其各自的特點(diǎn)。寫景狀物的課文，大都按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)寫的，教師在教學(xué)這類課文時(shí)，就要強(qiáng)化這種結(jié)構(gòu)安排方式，并讓學(xué)生學(xué)以致用。如：《美麗的小興安嶺》一課，教師先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀開頭和結(jié)尾部分，再讀課文主干部分，了解作者按“總—分——總”的段式的寫法，第一部分總寫“小興安嶺一年四季是美麗的，誘人的?！钡诙糠址謩e按春夏秋冬的順序具體、生動(dòng)地描寫了小興安嶺的美景，第三部分總結(jié)了小興安嶺是一座美麗的大花園。學(xué)了課文后布置學(xué)生用用這樣的構(gòu)段方式完成類似習(xí)作。

3.學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)膶懽黜樞?/p>

不同體裁的文章有不同的寫作順序。敘事的文章可以是按時(shí)間先后順序，也可以按事情發(fā)展的順序。敘述又有順敘、倒敘、插敘。狀物的文章按不同的角度、不同的方位順序。游記按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、游玩順序等等。小學(xué)以敘事的文章居多。在教學(xué)中，一定要教會(huì)學(xué)生如何把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交待清楚，把一件事情的經(jīng)過分層次、分步驟寫清楚、寫具體。

4.學(xué)習(xí)生動(dòng)的描寫方法

敘事、狀物、寫人等各類文章，可以說都離不開描寫。描寫的方法多種多樣，不勝枚舉。描寫景物的方法包括形狀、大小、顏色，還可以動(dòng)靜結(jié)合、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）等等。

二、在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫“訓(xùn)練點(diǎn)”落實(shí)讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的。文章取材新穎，布局合理，語(yǔ)句優(yōu)美，大多是學(xué)生習(xí)作的范文，因此我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀學(xué)結(jié)合的因素，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，從教材中獲取訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些小練筆，讀寫結(jié)合。

1.根據(jù)行文特點(diǎn)，讀中仿寫

讀寫結(jié)合中的仿寫，就是讓學(xué)生模仿某些課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫可以是從整體上模仿課文，也可以從局部模仿課文。

2.填補(bǔ)文章空白，寫中促讀

在課文中有很多藝術(shù)“空白”，“此時(shí)無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補(bǔ)練筆訓(xùn)練，需教師獨(dú)具慧眼、恰到好處地挖掘。這種練習(xí)或有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，或有利于拓展學(xué)生的心靈空間，或有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)?！逗５资澜纭芬晃?，作者介紹海底的聲音，海底的豐富物產(chǎn)（動(dòng)物、植物和礦藏）十分具體，描寫很生動(dòng)；介紹海底的其他景物如“海底有山，有峽谷，也有森林和草地”則一筆帶過，這就是課文中的空白，給學(xué)生無限遐想的空間。教師便可將學(xué)生這一認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練。讓學(xué)生細(xì)讀想象，補(bǔ)充描繪文章簡(jiǎn)化了的解海底的山、峽谷、森林和草地等景物。通過這種訓(xùn)練既深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)理解，體驗(yàn)海底的神秘美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索自然的興趣，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫、想象訓(xùn)練。

3.續(xù)寫文章結(jié)局，從仿到創(chuàng)

大多數(shù)課文在寫作中，作者將客觀事物的發(fā)展趨勢(shì)提示出來，讓讀者完整地看到必然的結(jié)局，可有時(shí)作者卻惜墨如金，在關(guān)鍵處戛然而止。教學(xué)這一類課文時(shí)，教師可以根據(jù)故事發(fā)展的情勢(shì)，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生展開有理有節(jié)的想象，推測(cè)可能發(fā)生的結(jié)局，并寫下來。這種方法為學(xué)生提供的思維空間大，很受學(xué)生歡迎。在學(xué)完《窮人》一課時(shí)，桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孤兒后，生活更加艱難，他們夫婦兩人怎么哺育這么多孩子呢？激勵(lì)學(xué)生合理大膽想象，續(xù)寫課文。

語(yǔ)文教材中的文章都是文質(zhì)兼美的典范之作。教師應(yīng)站寫作的高度，讓寫作走進(jìn)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中獲得一些寫作的感性經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，讓閱讀課寫起來。