漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。而由于年齡的關(guān)系，低年級(jí)學(xué)生注意力比較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間更為短暫，特別是一年級(jí)的學(xué)生，一時(shí)無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以如何結(jié)合信息技術(shù)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果，是一個(gè)十分重要的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)為教育提速，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識(shí)字教學(xué)，要改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”。這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的研究課題，它在對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)帶來了巨大沖擊的同時(shí)，也為創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)資源把生氣帶入了課堂，讓學(xué)生學(xué)起來興趣迥然，尤其網(wǎng)絡(luò)班的孩子，用自己的計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一件多么讓他們欣喜的事情??！我們網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生每堂課都可以保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，在心理特征層面上保證了識(shí)字教學(xué)的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。當(dāng)然，我們不能忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們認(rèn)知、控制水平低，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)他們是很興奮很想去接觸，但卻無從下手。要實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有效性，首先要培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，切實(shí)抓好課堂常規(guī)。在初入學(xué)時(shí)期，教師不要急于趕課時(shí)，要先集中訓(xùn)練學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)、瀏覽網(wǎng)頁和使用課件資源的技能。而且要重點(diǎn)抓好課堂常規(guī)，明確網(wǎng)絡(luò)課上的指令要求，每一步都要學(xué)生達(dá)到按時(shí)、按要求做好。

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求明確提出：“1—-2 年級(jí)要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將識(shí)字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié) 合起來” 的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。在學(xué)習(xí)人教版語文教材中的《菜園里》時(shí)，構(gòu)建菜市場(chǎng)買賣的趣味情景，用多媒體放映各種蔬菜的圖片，讓學(xué)生自己表演買賣蔬菜，大家的參與積極性很高，爭(zhēng)先恐后的表演，把日常生活和識(shí)字課堂聯(lián)系在一起，這樣大家都清楚地認(rèn)識(shí)了這些蔬菜。最后展示本課的生字和蔬菜一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生就能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握這些生字。

二、自主識(shí)字，滲透學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，要遵循 學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙抡n標(biāo)還具體提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！苯虒W(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時(shí)，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。

三、游戲鞏固，說話練習(xí)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不能長時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識(shí)字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學(xué)生對(duì)單個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，然后又用開火車的形式來檢查個(gè)別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對(duì)文中的物品已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。

四、拓展閱讀，知識(shí)整合

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個(gè)例子。”實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識(shí)字教學(xué)不單只在語文書的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識(shí)的10多字里。假如把課本看成是語文教學(xué) 的全部內(nèi)容，那是有違背“大語文”的觀點(diǎn)的。所以在識(shí)字教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來，活動(dòng)起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。