《語文課程標準》明確提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，也是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教育的實質(zhì)就是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，在小學(xué)語文課堂中，我們教育者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力建構(gòu)新型的教學(xué)思路。讓語文教育的新理念走進兒童的心靈世界，使兒童純真的心靈得以淋漓盡致地發(fā)揮。

一、共同關(guān)注課堂上人與人之間的互動關(guān)系，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率

教師們通過學(xué)習(xí)新課標之后，的確在新理念的指導(dǎo)下，老師們學(xué)到了一些重要的新理論知識，并且積極地把理論應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，讓課堂活躍了不少?？墒且蛔屑氂^察，還是存在不少毛病。例如，有個別教師讓學(xué)生討論某一個問題時，學(xué)生進行了分組導(dǎo)論，可是教師沒能讓學(xué)生分工明白，哪個是主持人，哪個是書記員，哪個人先來討論等一系列問題，都沒能事先安排好，所以課堂流于形式，導(dǎo)致討論的結(jié)果流產(chǎn)了。教師也無法達到其教學(xué)的目的，只好草草收場。這種討論明顯是一種盲目的討論，是一種湊熱鬧的討論，是一種不負責(zé)任的討論。其結(jié)果不但浪費了時間，而且收獲甚微。所以這種形式上的交流與主動學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識的建構(gòu)。事實說明學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間的基礎(chǔ)之上的，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是密切相關(guān)的。教師在課堂之中只有創(chuàng)設(shè)具有一定思考價值的，有思想性、趣味性的東西，才能引起學(xué)生在認知沖突中實現(xiàn)教學(xué)目的，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生有效的互動。再說，交流是雙向互動的，前提是教師創(chuàng)設(shè)有效的課題情境讓學(xué)生思考討論之后，教師應(yīng)在課堂上及時反饋和總結(jié)，而不應(yīng)該簡單粗淺地評說“對”或“錯”，而是應(yīng)該開導(dǎo)學(xué)生進行分析和比較，說說誰的答案更完美，誰的答案不夠理想，讓學(xué)生尋找差距，找出錯誤的原因，讓同學(xué)們心服口服并得到及時矯正。這時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，其一，可以提高學(xué)生的評價能力；其二，可以提高學(xué)生的語言表達能力；其三，還可以增進學(xué)生之間的民主性，達到親如一家人的感覺的學(xué)習(xí)氛圍。讓他們最終達到人盡其才的效果。

二、共同關(guān)注學(xué)習(xí)主體的發(fā)展心態(tài)，時刻保護其創(chuàng)新性思維

新課標新理念下的目的是：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的一代新人?！蔽覀?nèi)褚獙崿F(xiàn)這一目標，首先要求每位在教育一線的教育工作者要有一種保護學(xué)生創(chuàng)新的意識。因為保護學(xué)生的思維是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？墒窃谡嬲n堂的教學(xué)上，卻不知有多少教師讓學(xué)生創(chuàng)新的夢想化為泡沫。例如，一堂課上，老師不小心把“向日葵”的“日”寫成“目”字，下面一位學(xué)生立即喊：“老師您寫錯啦！”本來這是一個鼓勵學(xué)生認真聽課的好時機，可惜這位老師只是麻木的回了一個：“知道了?！弊詈缶枚弥畬W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，也由于老師這種麻木的教學(xué)思想也讓學(xué)生跟著麻木了起來。又比如，一次，一位老師因為午休時睡過了，他起床時上課鈴已經(jīng)響了，他這才匆匆忙忙地走進了教室，這時候同學(xué)們刷的一下子都把眼睛投到老師身上，繼而是一陣哄堂大笑的聲音。原來這位老師由于匆忙出門，把紐扣扣反而引起了同學(xué)們油然而生地笑起來的。此時，這個老師覺得很尷尬，也不知怎樣收拾這種場面，接著是他板著面孔吼著：“不要吵了！”其實這一次機會，是老師發(fā)揮自己教育機智的大好時機，更是這一堂課的絕好的開頭場——這位老師如果順水推舟，幽默地說：“你們不愧是我的好學(xué)生，因為同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了時刻觀察發(fā)生在身邊的事物，所以老師很感謝你們?！边@樣的結(jié)果不但比剛才處理的辦法更加理想，而且也能激發(fā)學(xué)生今后主動去觀察事情。又比如，一位三年級學(xué)生在寫請假條時是這樣寫的：“今天姐姐下樓梯，我不能來學(xué)校上課?！痹撏瑢W(xué)的教師明知其中是說：今天姐姐出嫁，此同學(xué)不能來上課了?？墒沁@位教師卻不顧這位學(xué)生的心理感受，好奇地把請假條在講臺上選讀給同學(xué)們聽，讀者無意，而聽者有意。教師的用意是提醒同學(xué)們寫文章不要到處都是病句。而同學(xué)們課后卻把它當做笑料，讓這位同學(xué)感到很難堪。甚至讓他在以后的寫作路上蒙上了一層難以言說的陰影。所以說，教師作為一線的啟蒙的教育工作者，準確把握學(xué)生人生發(fā)展方向盤，有著非常重要的作用。

三、共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究方式，為學(xué)生營造自由的展示空間

新課程理念要求學(xué)生從“接受性”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為“探究合作”的方式。如何才能做到“自由探索、主動合作、自己獲??？”孔子告訴人們：“學(xué)貴于思，思貴于疑?！敝灰獙W(xué)生自己能自學(xué)的，自己能想到的東西，教師都應(yīng)該放手讓其親身實踐；只要能激起學(xué)生智慧火花的問題，教師都應(yīng)想辦法為其創(chuàng)造良好條件，這樣學(xué)生得到的知識就能牢牢構(gòu)建起來。在小學(xué)生時代，教師能向?qū)W生提供一些有趣的、富有挑戰(zhàn)的問題，是成為學(xué)習(xí)活動的主要生活素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的模式逐層展開，其目的是除了學(xué)到知識，學(xué)會解決實際問題外，還會解決社會活動所必須的經(jīng)驗。

人類在發(fā)展，發(fā)展靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人類，關(guān)注小學(xué)生的語文教育就是關(guān)注世界的未來。