【摘要】：基于網(wǎng)球成為我國高校體育教育的組成部分，對此進行研究。首先比較借鑒了日本、美國、英國等國家的學(xué)習(xí)評價體系;其次建立了網(wǎng)球教學(xué)中的評價指標(biāo)和體系;最后進行總結(jié)，認為這個體系的建立對于體育教學(xué)評價的改革提供了有益的參考。

【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)球教學(xué);評價指標(biāo);評價體系

學(xué)習(xí)評價不管是在小學(xué)教育、中學(xué)教育，還是大學(xué)教育，也不管是文化教學(xué)還是體育教學(xué)中，都是很重要的一個環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，我們才能夠更清楚的了解我們的教學(xué)是否有效，也可以更加清楚我們下一步該怎么樣的改進教學(xué)方法方式。網(wǎng)球作為高校體育教學(xué)中的一部分，也是我國目前比較熱門的體育運動之一。從李婷和孫甜甜在2004年雅典奧運會奪得冠軍，到李娜2011年獲得法網(wǎng)冠軍，這些都促使網(wǎng)球成為當(dāng)下大學(xué)生追求時尚和新潮目標(biāo)之一。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我國各大高校也逐步的開設(shè)了網(wǎng)球課，也成為了高校體育教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)球運動對學(xué)生耐力、力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，以及頑強的意志品質(zhì)、團結(jié)合作精神的培養(yǎng)都起著重要的培養(yǎng)作用。為了更好地促進網(wǎng)球運動在高校中的發(fā)展，本研究根據(jù)《高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神，結(jié)合了網(wǎng)球運動自身的特點和現(xiàn)代教育發(fā)展理論，建立多元主體和內(nèi)容的高校網(wǎng)球教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，為普通高校網(wǎng)球教學(xué)改革、學(xué)習(xí)評價改革等提供有益的參考意見。

體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過信息采集、信息分析之后運用科學(xué)的評價方式對學(xué)習(xí)過程和成果進行可觀的價值性判斷。

一、國外體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價借鑒

1.日本體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系

日本經(jīng)過多次課程改革，目前已形成了三步學(xué)習(xí)評價法：第一步，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格做出獨立評價;第二步，從四個方面（關(guān)心——態(tài)度，思考——判斷，技能——表現(xiàn)，知識——理解）進行等級（充分滿足——大致滿足——通過努力可以滿足）評定;第三步，由過程性的評價來替代終結(jié)性評價。

2.美國體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系

美國在1978 年提出了最佳體適能教育計劃，目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠感受到體育學(xué)習(xí)的價值所在，并通過同伴評價、教師評價、自我評價和文件夾評價等評定方法來實現(xiàn)這個最佳體適能教育計劃的教學(xué)成果。

3.英國體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系

英國的體育學(xué)習(xí)評價是由終結(jié)性評價和形成性評價兩種評價構(gòu)成的，分為三個過程：第一，學(xué)生以自身為參照，通過自己努力來不斷地改善自己，最終達到目的，這是一種形成性的評價;第二，在教學(xué)過程中由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價;第三，按照國家規(guī)定的大綱和標(biāo)準(zhǔn)進行國家評價，第二步和第三步是從教師層面和國家層面對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行評價，屬于終結(jié)性評價。

4.德國體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系

德國的體育學(xué)習(xí)評價主要有以下幾個特點：營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣;由校內(nèi)和校外兩種結(jié)合的評價;評價包括學(xué)生的自我評價，并積極吸引學(xué)生加入到評價中;評價包括學(xué)生隨堂測試和階段性考試。

以上主要是介紹了日本，美國，英國和德國四個國家的體育教學(xué)評價，從他們的評價體系來看，各有特色，總的來看可以看出，體育學(xué)習(xí)評價很注重學(xué)生自身的評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在評價上比較人性化。也可以總結(jié)出國外體育學(xué)習(xí)評價的幾個趨勢：第一，強調(diào)過程性評價;第二，強調(diào)個性評價;第三，注重評價內(nèi)容的多元化。

二、高校網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)習(xí)評價存在的問題

在網(wǎng)球課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評價是課程評價的重要組成，但是在我國當(dāng)下的網(wǎng)球教學(xué)中，不論是評價觀念，還是評價標(biāo)準(zhǔn)和方式上都存在很多不足。

1.評價觀念有偏差

首先體育教育作為高校教育的組成部分，網(wǎng)球?qū)W習(xí)評價的目的主要是為了檢查高校網(wǎng)球課程的教學(xué)質(zhì)量，以便改進這門課程的教學(xué)和設(shè)計;其次是為了掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便更好地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)知識和強化網(wǎng)球?qū)崙?zhàn)技術(shù)。但是，現(xiàn)在高校的網(wǎng)球?qū)W習(xí)評價主要是為了體育考核而進行的。

2.評價內(nèi)容單一

從當(dāng)前的高校網(wǎng)球教學(xué)學(xué)習(xí)評價來看，主要是從技能掌握、知識了解來對學(xué)生進行評價，這對于實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的真實目的來說還是有很大差距的。這樣單一的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容僅僅是反映了對網(wǎng)球技術(shù)知識的掌握，而對于學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康狀況、體育習(xí)慣、團隊合作等都沒有任何的評價和反映。

3.評價方法不合理

目前我國高校的網(wǎng)球教學(xué)學(xué)習(xí)評價方法基本是以終結(jié)性考核為主，即網(wǎng)球課程期末考試，而忽略了對網(wǎng)球教學(xué)過程中的階段性、形成性評價。最后的評價是給個人單獨打分，缺少團隊考核;而且評價都是以教師評價為主，缺少學(xué)生自我評價。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

現(xiàn)在的網(wǎng)球教學(xué)評價主要是對學(xué)生技能掌握的評價，考核時集中對學(xué)生進行評價，標(biāo)準(zhǔn)一樣，完全沒有考慮到學(xué)生的個性差異、長處與短處等，基本是采用一刀切的辦法，這對于改進學(xué)生學(xué)習(xí)是基本上沒有什么促進作用的。

三、高校網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)習(xí)評價體系的重建

《全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要包括體能與運動技能、認知、態(tài)度、交往與合作精神等”[1]。因此對于高校網(wǎng)球教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，要以此為出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)評價體系指標(biāo)的多元化和個性化。

體育項目分為：表現(xiàn)性項目、對抗性項目和體能性項目三種，這三類體育項目有各自的特點，因此也應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)評價體系，而網(wǎng)球則是作為對抗性項目這一類，這類體育項目最大特點就是可以通過小組進行練習(xí)和比賽，從而提高學(xué)生的實戰(zhàn)水平和運動能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

1.學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

網(wǎng)球教學(xué)學(xué)習(xí)評價工作的一個重要步驟就是確定評價目標(biāo)和指標(biāo)體系，最終目的是通過發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對教育的導(dǎo)向、改進、激勵等功能，以促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)。按照《綱要》的要求，課程目標(biāo)分為運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)五大領(lǐng)域的目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)評價指標(biāo)

運動技能指標(biāo)：對于運動技能的評價指標(biāo)選擇，強調(diào)大學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能的目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練掌握網(wǎng)球運動的基本方法和技能。網(wǎng)球基本技能評價的具體指標(biāo)包括：正反手擊球、發(fā)球、截擊、高壓球、削球等，通過在考核中對這些具體項目的評價打分。

運動參與指標(biāo)：這主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的態(tài)度進行評價，在一部分應(yīng)該采取學(xué)生自我評價、互相評價和體育教師評定相結(jié)合的形式進行評定。最后從學(xué)生對運動參與的認知、行為和效果三個指標(biāo)進行打分評價。

身體健康指標(biāo)：這一部分主要通過人體健康指標(biāo)主要是對人體的最大吸氧量、心肺功能適應(yīng)和力量進行評價，在實踐中，有效地評價人體速度、耐力和力量的簡易測驗方法是 50 米、1000 米和立定跳遠。

心理健康指標(biāo)：主要對抗挫折能力、情緒調(diào)節(jié)能力、自尊心和自信心四個方面的指標(biāo)進行評價。

社會適應(yīng)指標(biāo)：對責(zé)任感、合作能力、競爭意識這些指標(biāo)對于學(xué)生社會適應(yīng)水平的評價，評價方法可以通過教學(xué)過程中教師的觀察、記錄學(xué)生關(guān)于社會適應(yīng)水平的相關(guān)表現(xiàn)。

結(jié)論

本文通過建立以五大目標(biāo)為指標(biāo)的評價體系，全面地反映了網(wǎng)球教學(xué)中對學(xué)生全面發(fā)展地要求，也符合我國素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)。本文評價體系的建立也為我國普通高校網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價理論和實踐對體育教學(xué)評價的改革提供了有益的參考。這個評價體系的建立，不僅需要各高校認真的貫徹實施，更重要的是教師和學(xué)生能夠深刻的認識到這個學(xué)習(xí)評價工作的重要性。

參考文獻：

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