【摘要】：從漢語國際教育專業(yè)學生中醫(yī)漢語教學能力的自我認知及學習主體與未來教學對象學習需求三個方面進行問卷調查，通過調查數(shù)據(jù)的對比分析，為中醫(yī)院校漢語國際教育（本科）專業(yè)開設中醫(yī)漢語相關課程內容提出有效建議。

【關鍵詞】：漢語國際教育;中醫(yī)漢語;中醫(yī)文化;課程內容

一、引言

在中醫(yī)藥國際化的大環(huán)境下，希望通過漢語直接學習中醫(yī)藥的外國人不斷增加。海外通過合作辦學等方式開設中醫(yī)教育機構;我國也已開設了兩所中醫(yī)孔子學院（課堂）。因此，既具有中醫(yī)漢語知識又具有對外漢語教學技能的人才成為了新的市場需求。

目前天津乃至全國多所院校都開設了漢語國際教育專業(yè)，但課程內容皆以語言文化為主。缺乏有專業(yè)針對性的課程設置，這就造成了漢語國際教育畢業(yè)生連年增加，在面對不同專業(yè)知識需求留學生時卻又人才不足的現(xiàn)象。

本文將以中醫(yī)藥專業(yè)為例，依托我校雄厚的中醫(yī)教學和漢語教學資源，為開辟出一條具有中醫(yī)院校特色的對外漢語人才培養(yǎng)的新道路提供研究基礎。

二、對比分析

1.漢語國際教育本科生對中醫(yī)漢語教學能力的自我認知

（1）若從事中醫(yī)漢語對外教學，您認為您是否具備從事這一行業(yè)的能力：

圖1.具備中醫(yī)漢語對外教學能力自我認知圖

雖然隨著年級的增高，具備中醫(yī)漢語方面的教學能力呈現(xiàn)正比例關系。大三學生中認為自己具備中醫(yī)漢語教學的學生較多，接下來是大二，大一。但總體不多。可見，目前我校漢語國際教育（本科）專業(yè)學生的中醫(yī)方面的知識和能力，還無法完全勝任中醫(yī)漢語教學。

（2）假如從事中醫(yī)漢語教學，您現(xiàn)在欠缺哪一方面的知識（可多選）

圖2.從事中醫(yī)漢語教學所欠缺知識自我認知圖

如圖，相對于語言學知識，更加缺乏的是中醫(yī)理論知識，并且語言教學實踐也很貧乏。也就是說，在我們的課程設中，漢語教學實踐也是同學們所需極力提高和鍛煉的，在此基礎上再結合中醫(yī)理論的學習和實踐，才能從整體上提高中醫(yī)漢語教學能力。

2.未來教學對象——中醫(yī)專業(yè)留學生的學習需求

要想探究我校中醫(yī)漢語對外教學人才培養(yǎng)的內容需求，將來未來所面對的教學對象（中醫(yī)專業(yè)留學生）的學習需求具有重要的參考價值。中醫(yī)專業(yè)留學生在學習中醫(yī)的過程中，由于中文日常用語與中醫(yī)專業(yè)詞匯之間有較大的差異，在進行中醫(yī)專業(yè)詞匯學習時，需要了解大量中醫(yī)文化、中醫(yī)古漢語的背景知識，才能從學習中體會中醫(yī)的思想精髓。

表1：中醫(yī)藥專業(yè)留學生專業(yè)學習內容需求

課程 "學習主題

中醫(yī)藥文化 傳統(tǒng)哲學、天文學、地理學、生物學、史學、文學、倫理學、語言文字學、養(yǎng)生學、數(shù)術

中醫(yī)古漢語 古代名醫(yī)傳記、中醫(yī)古籍、中醫(yī)詞匯源流

中醫(yī)詞匯 診斷常用語、中醫(yī)各科詞語、源于古漢語的詞匯、源于古代哲學思想的詞語、具體語境下與中醫(yī)有關的詞匯、人體器官等一系列詞語、中藥性能及藥名等詞語、方劑用語、專有名詞

3.學習主體的學習需求

本研究的學習主體是漢語國際教育（本科）專業(yè)學生，對他們的學習需求進行了比較詳細的分類調查。整體課程需求如下圖：

圖3.漢語國際教育學生希望開設的課程

分為基礎和實踐兩個課程類。其中，基礎有中醫(yī)詞匯、醫(yī)古文;實踐有中醫(yī)漢語教學技巧和跨文化交際。 結果顯示實踐類的需求率比較高，可見學生的期待是與實際相互聯(lián)系的。

第二步是對課程內容需求的調查。課程內容分為三部分：中醫(yī)藥文化、中醫(yī)古漢語、中醫(yī)專業(yè)詞匯。用立克特量表對課程的需求程度和興趣程度進行分級，用比例值與平均分值對數(shù)據(jù)進行描述。

（1）中醫(yī)藥文化

中醫(yī)藥文化是中醫(yī)的重要部分，中醫(yī)藥文化中包含了大量中國傳統(tǒng)思想的精髓，例如傳統(tǒng)哲學中所包含的“天人合一”的自然和諧觀念。對中醫(yī)藥文化中的傳統(tǒng)哲學（包括陰陽、五行、干支、八卦等）、天文學、地理學、生物學、史學、倫理學、語言文字學、養(yǎng)生學、數(shù)術了解與學習也很重要。調查從中醫(yī)藥文化的這幾個方面進行了學生需求程度和興趣程度的調查。數(shù)據(jù)如下：

表2：

課程領域 學習主題 需求程度平均值

（1-5分） 興趣程度平均值

（1-5分）

中醫(yī)藥文化 傳統(tǒng)哲學 3.22 2.69

天文學 2.56 2.43

地理學 2.57 2.62

生物學 3.17 2.54

史學 3.31 3.09

文學 3.54 3.67

倫理學 2.82 2.62

語言文字學 3.56 2.67

養(yǎng)生學 4.03 3.53

數(shù)術 2.96 2.54

在中醫(yī)藥文化范疇內，需求程度在3分以上的有傳統(tǒng)哲學、生物學、史學、文學、語言文字學、養(yǎng)生學等六個部分，這些內容的教授過程中應重視起來，其中養(yǎng)生學超過4分，其興趣程度分數(shù)也相當高。

（2）中醫(yī)古漢語

在學中醫(yī)之前，醫(yī)古文的學習是必備的。因此，我們從古代名醫(yī)傳記、中醫(yī)古籍（節(jié)選）、中醫(yī)詞匯源流三個方面進行了學生需求程度和興趣程度的調查。

表3：

課程領域 學習主題 需求程度平均值

（1-5分） 興趣程度平均值

（1-5分）

中醫(yī)古漢語 古代名醫(yī)傳記 3.26 2.56

中醫(yī)古籍（節(jié)選） 3.19 2.58

中醫(yī)詞匯源流 3.17 2.26

在中醫(yī)古漢語范疇內，三個部分的需求程度均在3分以上，但興趣程度均在3分以下，這說明中醫(yī)古漢語應當受到重視，學生需要著重學習，但是普遍對此不感興趣，由此，可通過適當改變教學方法或者組織講座等方法提高學生的學習興趣。

（3）中醫(yī)專業(yè)詞匯

中醫(yī)專業(yè)詞匯中包含內容涉及多個方面，診斷常用語（如望、聞、問、切等）、中醫(yī)各科詞語（如內、外、兒、婦、傷、骨等）、源于古漢語的詞匯（如化生）、源于古代哲學思想的詞語（如陰陽、五行等）、具體語境下與中醫(yī)有關的詞匯（如流暢—（血脈）流暢、量—（血）量、虧損—（津液）虧損、流通—（血脈）流通等等）、人體器官等一系列詞語（如五臟六腑等）、中藥性能及藥名等詞語、方劑用語、專有名詞（如古籍名醫(yī)名稱等等）。調查從這些方面進行了學生需求程度和興趣程度的調查。

表4：

課程領域 學習主題 需求程度平均值

（1-5分） 興趣程度平均值

（1-5分）

中醫(yī)專業(yè)詞匯 診斷常用語 3.50 3.06

中醫(yī)各科詞語 3.56 2.81

源于古漢語的詞匯 3.01 3.08

源于古代哲學思想的詞語 3.44 2.70

具體語境下與中醫(yī)有關的詞匯 3.31 2.42

人體器官等一系列詞語 3.52 2.96

中藥性能及藥名等詞語 3.62 2.83

方劑用語 3.68 2.53

專有名詞 3.10 2.63

在中醫(yī)專業(yè)詞匯范疇內，所有部分的需求程度均大于3分，但大部分興趣程度低于3分，由此說明，中醫(yī)詞匯部分需要重點學習，仍需要采取一些措施提高學生的學習。其中，“方劑用語”的重要程度大于“中藥性能及藥名等詞語”，其次是中醫(yī)各科詞語、人體器官等一系列詞語，最后是診斷常用語，這些是重要程度超過3.5分的部分。

4.我校漢語國際教育（本科）專業(yè)中醫(yī)漢語相關課程內容建議

留學生的漢語課程的基本原則是以聽、說、讀、寫等語言技能訓練為主，但中醫(yī)漢語學習時則需加入更多的中醫(yī)藥文化知識的了解與認識，所以在中醫(yī)漢語對外教學人才的培養(yǎng)過程中也不能忽視。

（1）中醫(yī)藥文化

根據(jù)調查數(shù)據(jù)，本文在中醫(yī)藥文化方面，提出以下建議：中醫(yī)更有“治未病”這樣未雨綢繆的思想，因此有關養(yǎng)生課程的開設就十分有必要了，并且根據(jù)調查數(shù)據(jù)，學生對這一方面的需求是相當高的，可根據(jù)學校情況開設五禽戲、氣功、藥膳等課程;同時增設中醫(yī)漢語相關的語言文字學課程或中醫(yī)漢語教學理論及技巧課程，加強學生在中醫(yī)漢語方面語言文字學的認識與運用，為以為日后面對中醫(yī)專業(yè)留學生進行教學做準備。

（2）中醫(yī)古漢語

中醫(yī)古漢語方面，建議開設古代名醫(yī)傳記學習課程和中醫(yī)古籍（節(jié)選）課程。醫(yī)古文不僅讓學生能夠自主流利的讀懂醫(yī)書，多多了解一些醫(yī)學名家的逸聞趣事，學生在提高文學鑒賞與文學修養(yǎng)能力的同時獲得相關醫(yī)藥知識，有意識地加強學生對中醫(yī)文化內涵的理解，構建中醫(yī)思維模式。

（3）中醫(yī)專業(yè)詞匯

語言和詞匯能夠更加鮮明的反映一種文化的特質，掌握能讓學生更好的理解中醫(yī)文化現(xiàn)象。通過調查數(shù)據(jù)顯示，在課程設置中，可增設方劑、中藥性能及藥名、以及診斷用語的學習課程;同時也應加大專業(yè)的中醫(yī)專業(yè)用語的交際訓練課，以提高學生的理解與運用能力，也為以后面對中醫(yī)專業(yè)留學生中醫(yī)漢語教學時提供了更具體的教學情景和方法。

（4）其他建議

中醫(yī)作為一門獨立的學科同時，也和其他學科有所交叉，更是影響了一些學科的產生和發(fā)展。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡量將課程內容的學習和興趣相協(xié)調，同時在課程內容能滿足學生的主管需求的基礎上拓寬學生的知識格局。開設書法、氣功、武術、中華樂器、繪畫、針灸等這些附加的內容進一步拓展實踐。讓學生在學習中醫(yī)文化的同時，更能深刻體會文化精髓，為以后傳播中華才藝和中醫(yī)文化奠定基礎。

以上是本文對中醫(yī)院校中醫(yī)漢語相關課程內容的探究與建議，目前國內關于中醫(yī)院校中醫(yī)漢語對外教學人才的培養(yǎng)仍處在探索階段，希望本文的數(shù)據(jù)調查和理論思考能夠帶來一定的參考價值。

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