【摘要】：在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量研究中，設(shè)計到的課堂教學(xué)質(zhì)量，更多地是從課堂進(jìn)行中監(jiān)控角度來進(jìn)行，對于課前、課后沒有監(jiān)控，本文從職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀出發(fā)，通過建立課前、課中、課后教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行主導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，提升課堂有效性，進(jìn)一步提升高校教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育;課堂有效性;教學(xué)質(zhì)量

一、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。相對于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性。其本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。

（二）教學(xué)質(zhì)量

教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。首先是學(xué)生對學(xué)科教學(xué)所規(guī)定內(nèi)容的掌握程度;其次是對所掌握知識的應(yīng)用能力，高點標(biāo)準(zhǔn)說，可以說是應(yīng)用知識解決實際問題的能力，低點標(biāo)準(zhǔn)說，就是知識、能力相互之間的通用性的聯(lián)結(jié)性的掌握;第三，也是教學(xué)質(zhì)量的最高境界，就是在掌握與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)科的喜愛程度。這是與教師本人的修養(yǎng)與教學(xué)方法直接有關(guān)的教學(xué)結(jié)果。

二、職業(yè)教育下教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量評價范圍受限，出發(fā)點偏離

部分職業(yè)院校重視教學(xué)質(zhì)量評價工作。但是在具體實施中，重視結(jié)果、忽略設(shè)計、過程的現(xiàn)象普遍存在。很多職業(yè)院校在教學(xué)質(zhì)量評價表中，重視教師的儀態(tài)、儀表，重視期末教學(xué)考試以及學(xué)生對本門課對評價，忽略了對教學(xué)設(shè)計、實施對過程考核，評價。高校在重視教學(xué)質(zhì)量評價中，將教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與教師獎懲、晉升、調(diào)動、加薪相掛鉤，往往忽略了受教育的主體——學(xué)生對知識、技能的掌握程度。這就導(dǎo)致實施教學(xué)質(zhì)量評價的出發(fā)點偏離，弱化了教學(xué)質(zhì)量評價對作用。

（二）評價指標(biāo)設(shè)計陳舊，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點

多數(shù)職業(yè)院校都在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，采取了各項措施.但評價體系多拘泥于學(xué)校內(nèi)部的評價，注重學(xué)生主體、同行和督導(dǎo)的評價，而忽略企業(yè)、行業(yè)的評價。而且已有的評價指標(biāo)雖有參考性，但與時代脫節(jié)。原有的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)主要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行分解、提取，與職業(yè)教育下新的課改要求與職業(yè)訴求不一致，理論、實踐并重在原有評價指標(biāo)中不能體現(xiàn)。

（三）重評價形式，輕掌握程度

多數(shù)職業(yè)院校將教學(xué)質(zhì)量評價作為教師年度考核的參考，期望“以評促教、以評促改”，重視對教師的考核，但不考慮學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度，注重對教師形式上的考核，不利于學(xué)生對課程內(nèi)容掌握的督促，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)反饋不及時，評價結(jié)果流于形式

對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的反饋缺乏時效性。除檢查聽課能及時反饋外，其他評價結(jié)果則要經(jīng)過很長時間、很多環(huán)節(jié)的統(tǒng)計分析。評價結(jié)果的反饋很重要，但反饋有時因與業(yè)績、職務(wù)、個人考評等掛鉤，缺乏應(yīng)有的透明度和公開性，因此，教學(xué)質(zhì)量評價流于形式而未深入。

三、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系

（一）確定不同階段評價指標(biāo)核心觀點

1.明確課程內(nèi)容定位

課程內(nèi)容要明確在專業(yè)人才培養(yǎng)模式地位，將實際工程任務(wù)引入教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求銜接。

2.教學(xué)設(shè)計中，實行“工程任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工程化”

專業(yè)結(jié)合學(xué)院的“工程任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工程化”的教學(xué)原則，在課程中引入工程項目，真學(xué)真做，在實踐過程中強化對理論性知識的深入學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實施中，“教學(xué)做合一”

教學(xué)中，以企業(yè)實際工作作為課程教學(xué)內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動。以團(tuán)隊為單位承攬企業(yè)運營項目，結(jié)合工程實踐課程與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，開展真實環(huán)境下的工程訓(xùn)練。

4.教學(xué)評價：“快樂性學(xué)習(xí)，娛樂性考核”

教學(xué)評價中，讓學(xué)生在課堂中，按照團(tuán)隊模式開展課堂學(xué)習(xí)，教師提前布置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上分組評比，其他組進(jìn)行對抗、質(zhì)疑，在評比、質(zhì)疑中相互學(xué)習(xí)，教師點評，加深對知識的理解，實現(xiàn)快樂性學(xué)習(xí)，娛樂性考核。

（二）構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系

在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計時主要遵循這么幾個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容要明確在整門課中的位置，要明確在整個人才培養(yǎng)體系中的地位，明確這節(jié)課、這門課能夠滿足行業(yè)、企業(yè)崗位群所需態(tài)度、知識、技能。

2.教學(xué)設(shè)計

為保障課堂教學(xué)有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)設(shè)計中，從社情、學(xué)情出發(fā)，師生共同設(shè)計開課說明，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課目標(biāo)、內(nèi)容。將真實工程任務(wù)引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生參與課堂教學(xué)中。

3.教學(xué)實施

課堂教學(xué)中，以小組團(tuán)隊形式，每3-4人一組，形成團(tuán)隊式學(xué)習(xí)。教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，避免一種方法貫穿整個學(xué)期。教學(xué)手段可以從學(xué)生興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，安排合理的教學(xué)活動。

4.教學(xué)評價

教學(xué)評價中遵循“小步伐、高頻率、快節(jié)奏”的評價方式，注重過程考核，在考核中，理論與實踐相融合的方式學(xué)生更容易接受，且效果較好。

經(jīng)過調(diào)研，形成教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)表。

教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 分?jǐn)?shù)

5 4 3 2 1

教學(xué)內(nèi)容 1.內(nèi)容在課程定位要求

2.理論、概念明確，清晰，內(nèi)容充實

3.運用知識解決實際問題的內(nèi)容安排程度

4.教學(xué)內(nèi)容滿足企業(yè)需求度

教學(xué)設(shè)計 1.開課說明有效性

2.課程設(shè)計結(jié)合學(xué)情程度

3.項目引入程度，做中學(xué)實施程度

4.教師主講與學(xué)生活動內(nèi)容分配合理程度

5.團(tuán)隊學(xué)習(xí)程度

6.學(xué)生參與課程設(shè)計程度

教學(xué)實施（教學(xué)方法與手段） 1.問題前置，學(xué)生任務(wù)完成度

2.教學(xué)方法設(shè)計與學(xué)情結(jié)合度

3.調(diào)動學(xué)生興趣度

4.團(tuán)隊競爭機制實施程度

5.過程考核實施程度

6.課堂實施學(xué)生主體作用程度

7.教學(xué)活動關(guān)注互動性

教學(xué)評價與教學(xué)效果 1.學(xué)生知識、技能掌握程度（引入項目考核程度）

2.課堂學(xué)生參與程度（全部參與5分，80%參與4分，60%參與3分，40%參與2分，20%參與1分）

3.企業(yè)對學(xué)生知識掌握認(rèn)可程度

合計

參考文獻(xiàn)：

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