【摘要】：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能真正達(dá)到新課改的要求。本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義、特點(diǎn)、實(shí)施等幾個(gè)方面，闡明了學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性及重要性。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)案導(dǎo)學(xué);高中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的背景

一直以來(lái)，高中教師們大多采用傳統(tǒng)的授課方式，即教師講——學(xué)生聽——學(xué)生記——學(xué)生背的模式。在這種課堂環(huán)境里，學(xué)生只是被地接受，缺乏獨(dú)立思考，師生間的交流互動(dòng)幾乎沒(méi)有，教學(xué)效率往往不高。尤其是在我們這種三級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校里，學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高?！皾M堂灌”這種教學(xué)方法的弊端體現(xiàn)得極為明顯。學(xué)生在這種相對(duì)枯燥的氛圍里容易無(wú)精打采，昏昏欲睡?，F(xiàn)實(shí)面前，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)校每一個(gè)教育工作者所要思考的問(wèn)題。為此我校本學(xué)年開始在高中部推行新課改模式——“先學(xué)后教，異質(zhì)合作，啟想異知”。這個(gè)模式的一個(gè)重要組成部分是學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義

“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)材料?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)課的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種新的教學(xué)模式，從形式上而言是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組自主合作學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng);從實(shí)質(zhì)上看是學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題的思考、探究、交流、反思、解答和研究，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)一年的實(shí)踐和研究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)大概可以歸納如下：第一，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師從傳統(tǒng)的 “教”變?yōu)橛幸庾R(shí)的“導(dǎo)”。第三，增加了教學(xué)活動(dòng)的有效練習(xí)量，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的技能，落實(shí)學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)的要求。

基于自身的特點(diǎn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中體現(xiàn)出了較顯著的優(yōu)點(diǎn)。第一，課堂效率提高了。由于提前預(yù)習(xí)，新的單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)在課前基本上可以處理完。有了學(xué)案，學(xué)習(xí)的線索及目的更明確，課堂環(huán)節(jié)相對(duì)流暢。第二，課堂學(xué)習(xí)深入。以模塊一第三單元 Lesson2 Parties 導(dǎo)學(xué)案為例，學(xué)生學(xué)完本課之后閱讀導(dǎo)學(xué)案上的Western Traditional這篇文章然后討論，“這篇文章從哪幾個(gè)方面介紹了西方婚禮習(xí)俗？與中國(guó)的婚禮習(xí)俗有何不同？”通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生不僅增加了對(duì)課文的熟悉，還引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考。第三，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。部分學(xué)有余力的學(xué)生可以完成導(dǎo)學(xué)案上難度較大的練習(xí)，如：在模塊一第三單元Lesson2 Parties 的導(dǎo)學(xué)案中，基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生可以在聽力課的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。第四，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃。由于學(xué)生能夠真正地參與到課堂中間，提高了學(xué)習(xí)興趣。久而久之形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐及其對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)

針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，有些“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”必須依托課文，以課文內(nèi)容為主線，部分可以在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以加深學(xué)習(xí)的度。下面將具體舉例加以說(shuō)明。

下文將以模塊一第三單元 Lesson2 Parties為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式運(yùn)用到教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。

第一，通過(guò)在學(xué)案上編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主方向，克服學(xué)習(xí)的盲目性，使自主學(xué)習(xí)成為可能。如教 Lesson2 Parties 一課時(shí)，為了使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中明確給出的本課的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】學(xué)會(huì)一些社交用語(yǔ)，如向別人提建議，表達(dá)驚訝的情緒及祝賀別人;

學(xué)習(xí)并逐步掌握本課的聽力技巧;

識(shí)記重點(diǎn)短語(yǔ)和詞匯。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)一些社交用語(yǔ)，如向別人提建議，表達(dá)驚訝的情緒及祝賀別人。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】聽力技巧的掌握。

學(xué)生一看完這些就大體上能夠了解本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)了，對(duì)于學(xué)案的使用及自主學(xué)習(xí)的方向也就心中有數(shù)了。

第二，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教材篇幅長(zhǎng)、信息量大，學(xué)生的學(xué)情又比較嚴(yán)峻，在這種情況下教會(huì)學(xué)生自己預(yù)習(xí)顯得尤為重要。導(dǎo)學(xué)案的使用突出一個(gè)“導(dǎo)”字，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，促成了知識(shí)的系統(tǒng)、內(nèi)化，做到事半功倍，實(shí)際上也就減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如，單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用。我們英語(yǔ)組編寫的每份導(dǎo)學(xué)案的 Before Reading 部分都是課文中的新單詞、短語(yǔ)極其相應(yīng)的拓展，并注明要學(xué)生在文中要彩筆加以突出。找單詞就是一個(gè)記憶的過(guò)程，拓展部分學(xué)生要查字典才能完成。一年下來(lái)，學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于常見的詞性轉(zhuǎn)換已經(jīng)能夠掌握并且運(yùn)用了。

第三，在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)誘思情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟，自主學(xué)習(xí)。課堂是完成教學(xué)的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)學(xué)案和教材進(jìn)行整合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)。比如，英語(yǔ)是門語(yǔ)言學(xué)科，教材的編寫材料來(lái)源于生活又高于生活，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的使用過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐。在 Lesson2 Parties 這堂課里，有一部分要求歸納“提建議”的句型。我在導(dǎo)學(xué)案里用表格的形式歸納如下：

Asking for Advice Giving Advice

Could I ask for your/ some advice on/ about …？

What would you do in this situation？

Can you give me some advice？

Could I ask what your reaction would be to …？ Why don’t you…？

What/ How about…？

If I were in your shoes/ position， I should …

You’d better…

I （don’t ） think you should…

It might be a good/ bad idea to…

為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用，學(xué)案里給出了用這些句型創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)生活情景。

模仿對(duì)話：請(qǐng)和你的同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，練習(xí)下面的對(duì)話吧！

Ⅰ

A： Could I ask you for some advice about my headache？

B： Of course， if I were you， I’d see a doctor.

A： It sounds like a good idea， but what about taking some aspirin myself？

B： It might be a good idea， but you’d better go to hospital first. Take my advice and everything will be OK.

Ⅱ

A： This computer I bought yesterday isn’t working， what do you think I should do about it？

B： Why don’t you try taking it back to the store？

A： I was thinking of that， but I wanted to ask you first.

B： Maybe I can go with you this afternoon.

學(xué)生可以在小組里用對(duì)話的形式練習(xí)這些句型。這種方法增加了學(xué)習(xí)的趣味性，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用所給句型創(chuàng)設(shè)出他們熟悉的生活情景。

第四，利用學(xué)案實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置上，由淺入深。大部分的練習(xí)是全班同學(xué)必做的，老師上課也會(huì)一一進(jìn)行解答。難度較大的題目為選做題，基礎(chǔ)教好的學(xué)生可以利用課外時(shí)間完成。與此同時(shí)，同一道預(yù)習(xí)題目也可要求不同學(xué)生采用不同的方法。如在聽力課的導(dǎo)學(xué)案里一般會(huì)要求部分學(xué)生看課后的聽力原文預(yù)習(xí)，而部分學(xué)生是不需要看的。

五、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考

一年來(lái)，實(shí)踐證明在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式地運(yùn)用使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了可操作的程序，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高了自己的思維水平和探究能力。 不僅如此，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)言時(shí)的臺(tái)風(fēng)等都有了明顯的提高。

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