【摘要】：新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)充滿人文性，應(yīng)該是詩(shī)情畫意的。教師應(yīng)結(jié)合作品背景，深入了解詩(shī)意，以讀為本，走進(jìn)“詩(shī)樂”情境，發(fā)揮想象，呈現(xiàn)“詩(shī)畫”景象，緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

古詩(shī)詞一般用字凝練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，感情濃厚。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，就描繪了一幅情景交融的圖畫，或借景抒情，或托物言志，學(xué)生在理解方面有難度，教師如果在教學(xué)過程中過分注重字詞教學(xué)或支離破碎地進(jìn)行講解，這樣就忽視了對(duì)文本整體意境或思想情感的把握。因此上好一堂小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課必須下功夫。

一、結(jié)合作品背景，深入了解詩(shī)意

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，首先要領(lǐng)會(huì)文字層面的含義。古詩(shī)詞作品通常語(yǔ)言都十分凝練，作品中使用的語(yǔ)言學(xué)生理解起來難度也較大。教師在古詩(shī)詞作品的教學(xué)中首先要保障大家對(duì)于作品的文字意思有深刻領(lǐng)會(huì)，這是學(xué)生能夠逐漸理解作品的情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)。教師要注重結(jié)合作品的背景來進(jìn)行知識(shí)講授，這將會(huì)幫助學(xué)生更好的理解作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境以及所經(jīng)歷的人生境遇。這些都會(huì)在作品中得以反應(yīng)，對(duì)于這些內(nèi)容有良好的獲知，學(xué)生們?cè)诶斫庠?shī)作意思時(shí)才會(huì)更為順暢。

以李白的《獨(dú)坐敬亭山》一詩(shī)的教學(xué)為例。學(xué)生對(duì)其中的感情很難一下子領(lǐng)悟出來。這時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫作背景：這首詩(shī)作于天寶十二年秋游宣州時(shí)，距李白被迫于天寶三載離開長(zhǎng)安已有整整十年時(shí)間了。長(zhǎng)期的飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，增添了孤寂之感。學(xué)生們只有對(duì)于這些背景知識(shí)有很好的領(lǐng)會(huì)，對(duì)于詩(shī)作的意思才能夠更進(jìn)一步的獲知。這也是幫助學(xué)生們很好的把握詩(shī)意，并且領(lǐng)會(huì)教學(xué)文本的情感基礎(chǔ)。

二、以讀為本，走進(jìn)“詩(shī)樂”情境

古詩(shī)詞誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產(chǎn)生樂感。在古詩(shī)教學(xué)中，可通過吟誦，讓學(xué)生在“詩(shī)樂”的情境中，品味語(yǔ)言的靈動(dòng)之美。吟誦詩(shī)文時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的音樂氛圍，能使他們充分體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境和神韻，充分享受聽覺上的美感。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī)，詩(shī)人將對(duì)故友惜別情緒寄寓“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”情景之中，可選用古箏樂曲《高山流水》渲染氛圍。借助婉轉(zhuǎn)舒緩的樂曲背景，學(xué)生吟誦詩(shī)文的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也將變得舒緩而悠長(zhǎng)，平和的心境將慢慢地感受到詩(shī)句的音韻美、節(jié)律美。

三、發(fā)揮想象，呈現(xiàn)“詩(shī)畫”景象

一首古詩(shī)往往就是一幅寫意畫。在古詩(shī)教學(xué)中，可通過捕捉意象，藝術(shù)地再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的景象畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)畫”的直觀體驗(yàn)中理解作品意象的靈動(dòng)美。因此，為了實(shí)現(xiàn)詩(shī)畫互見，幫助學(xué)生更形象地領(lǐng)悟古詩(shī)，可以讓學(xué)生拿起手中的筆，在草稿紙上呈現(xiàn)所想象到的畫面。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。詩(shī)人選取了山巒、飛鳥、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象，學(xué)生通過想象這些意象就能構(gòu)建一幅凄清的畫面：在大雪紛飛的日子里，連綿起伏的山巒銀裝素裹，四野寂寥開闊，江邊一艘漁船上，披帶蓑衣和斗笠的老人手把魚竿，全神貫注地望著江面……通過想象這樣一幅幅空靈凄清的畫面，學(xué)生宛如置身其境，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

四、緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。例如李白“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩(shī)句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進(jìn)一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩(shī)的意境后，再提出一個(gè)問題：詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義，詩(shī)的意境去進(jìn)行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會(huì)兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩(shī)人寫詩(shī)用詞之精當(dāng)。

五、提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，其在課堂教學(xué)中的一言一行都可能給學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與理解帶來很大的影響。因此，為了提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷充實(shí)與完善自己，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。首先，教師要在教學(xué)過程中不斷積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，做到不但自己能充分理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和意境，把握古詩(shī)詞的情感，而且能在課堂上將自己所想到的古詩(shī)詞的意境與情感展現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分理解古詩(shī)詞，以便背誦、記憶。其次，由于語(yǔ)文是以文化為起點(diǎn)的學(xué)科，尤其是古詩(shī)詞，其本身是一種優(yōu)秀的古代文化，因此教師應(yīng)不斷增加文化知識(shí)的儲(chǔ)備，深厚自身的文化底蘊(yùn)。

總之，作為一名小學(xué)教師，要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

全國(guó)名家名師大講堂小學(xué)語(yǔ)文課堂精品錄，現(xiàn)代教育出版社，陳東輝主編