【摘要】：家庭作業(yè)是幫助小學生理解、鞏固和運用課堂所學知識的重要工具，是教師反思教學活動得失的重要途徑。布置家庭作業(yè)是教師教學工作中的重要組成部分，也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。為了使家庭作業(yè)發(fā)揮更大的價值，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，可以從家庭作業(yè)數(shù)量要適當、家庭作業(yè)的難度要適宜、家庭作業(yè)的設(shè)計要合理、家庭作業(yè)的形式要多樣等方面考慮，使小學生的家庭作業(yè)發(fā)揮最大的價值。

【關(guān)鍵詞】：教師;小學生;家庭作業(yè);布置

家庭作業(yè)是小學生根據(jù)教師的布置和要求，在課外獨立鞏固應用所學知識的學習活動。[1]家庭作業(yè)是對課堂教學的延伸與擴展，是教師教育教學中的重要組成部分，也是小學生在校外的一種生活方式。而教師科學而合理地設(shè)計家庭作業(yè)，從小學生的角度講，能夠幫助他們鞏固課堂所學知識，查漏補缺，檢查知識掌握情況，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立積極的學習態(tài)度，強化學習的樂趣，還能夠培養(yǎng)他們獨立學習的能力，促進他們思維能力與獨立思考能力的發(fā)展;從教師的角度講，能夠幫助教師了解學生的學習情況和學習層次，能夠幫助教師檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足之處，以調(diào)控和改善后續(xù)教學。為了能夠充分發(fā)揮家庭作業(yè)的意義與價值，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時可以從以下四個方面著手：

一、家庭作業(yè)數(shù)量要適當

教師必須從宏觀上控制和把握好家庭作業(yè)數(shù)量，因為教師是家庭作業(yè)設(shè)計的主體。家庭作業(yè)布置的數(shù)量過多，不僅不符合素質(zhì)教育和“減負”背景下的家庭作業(yè)設(shè)計的要求，還會增加小學生的學習負擔，導致小學生對待家庭作業(yè)的態(tài)度不認真，敷衍了事、應付差事地完成作業(yè)，這就不能有效發(fā)揮家庭作業(yè)對他們的評價功能，不能有效發(fā)揮家庭作業(yè)應有的價值與意義;而家庭作業(yè)的數(shù)量過少，不僅不能夠幫助小學生鞏固課堂上所學到的知識，加深學生對知識的理解與運用，而且還不能為教師后續(xù)的教學提供足夠的反饋信息，促進他們把握與了解學生的學習狀況;但是，適量的家庭作業(yè)不僅不會增加小學生的負擔，還會增加小學生努力學習的心向，增強他們學習的樂趣以及學習的積極性，更可以幫助教師了解學生對知識的理解、運用程度，并為教師的后續(xù)教學提供足夠的依據(jù)，讓教師根據(jù)學生的學習狀況適當調(diào)節(jié)原有的教學計劃與內(nèi)容編排。

教師在安排家庭作業(yè)的數(shù)量時，應遵循的重要原則是站在小學生的角度，根據(jù)小學生的年齡、學習基礎(chǔ)、學習能力以及他們的身心發(fā)展特點來考慮家庭作業(yè)的量是否合適。教師在給小學生設(shè)計家庭作業(yè)時，必須控制好數(shù)量，這主要應該照顧到兩個方面：一是自己所教學科的家庭作業(yè)數(shù)量，要減少讓學生對某一類型題目或者某一知識點的重復練習;二是照顧到其他學科的家庭作業(yè)數(shù)量，避免同時布置很多作業(yè)，即教師在布置家庭作業(yè)時要與其他任課教師協(xié)調(diào)配合，避免家庭作業(yè)扎堆現(xiàn)象，尤其是在周末、節(jié)假日和臨近重大考試之前，要充分考慮到本學科和其他學科的特點，讓每個學科的家庭作業(yè)都在合理的范圍內(nèi)，將給小學生布置的作業(yè)總量既控制在他們能夠接受的范圍內(nèi)，又控制在他們樂意完成且能夠促進各方面發(fā)展的限度內(nèi)。

二、家庭作業(yè)的難度要適宜

教師在給小學生布置家庭作業(yè)時，要考慮到他們的認知發(fā)展水平和學習能力。雖然我們常常強調(diào)“熟能生巧”，多次地練習就能夠促進學生對知識的掌握，能夠促進學生能力的發(fā)展，促進學生學習技能的提高。但是，“教學實踐證明，練習的質(zhì)量與學習質(zhì)量成正比，與課業(yè)負擔成反比，即練習質(zhì)量越高，學生的學習質(zhì)量就越高，學業(yè)負擔就越輕?！盵2]這就要求教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，一定要考慮到作業(yè)質(zhì)量，讓小學生能夠在“少而精”的家庭作業(yè)中最大限度地促進知識的掌握、學習技能的形成、學習能力的提高，能夠讓他們在精練的過程中享受著學習的樂趣，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗學習帶來的輕松與愉悅。

為了能夠最大限度地促進小學生的認知水平的提升，教師應該避免給小學生布置力所不能及的家庭作業(yè)，也要避免給學生布置特別容易的任務，因為太難的作業(yè)大部分學生難以勝任，而太簡單的作業(yè)所有學生都能夠輕而易舉地完成，這均不能達到檢查學生學習能力與現(xiàn)階段學習情況的效果。這就要求教師要充分了解小學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使得小學生在完成家庭作業(yè)時必須“跳一跳，摘桃子”，讓小學生能夠經(jīng)過自己的努力和認真思考獨立完成，或者能夠在家長的適時點撥或者更有能力的同伴的幫助下順利完成;難度的設(shè)計，還可以結(jié)合本節(jié)課學習的重難點，對課堂所講的知識點或技能技巧進行有針對性地練習;同時，還可以考慮到知識的“矛盾”之處進行設(shè)計，即教師在進行家庭作業(yè)的設(shè)計時，可以考慮到現(xiàn)學內(nèi)容中與學生的原有生活經(jīng)驗或者原有的知識學習中有不吻合的地方，從而幫助學生更加透徹地理解所學內(nèi)容。

三、家庭作業(yè)的設(shè)計要合理

（一）貼近小學生生活

在新課程中，各學科都倡導學習對小學生發(fā)展有用的知識。[3]那教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，要將家庭作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容貼近小學生的生活，讓小學生理解自己所學的知識不僅是有用的，而且這些知識在他們的生活中是用得到的、有價值的，即讓他們發(fā)現(xiàn)自己所學的知識能夠幫助他們分析、解決生活中的一些問題，這樣就能夠更大興趣地激發(fā)小學生學習的內(nèi)部動因，使他們獲得求知的內(nèi)在動力，從而將會極大地提升他們學習的自覺性、主動性與積極性。

例如，在學習《長方形的周長》這一課時結(jié)束后，教師可以給小學生這樣設(shè)計家庭作業(yè)：大家有沒有覺得咱們的數(shù)學教材都是一樣的封面太樸素了呢，想不想給自己的數(shù)學教材換一身新的、漂亮的衣服呢？好，我們回家后量一下自己數(shù)學教材的大小，看看需要給她買多大的衣服才合身吧！

（二）家庭作業(yè)設(shè)計要分層

在小學班級中，幾乎每個班級采用的都是班級授課制，在此教學組織形式下，教師是很難真正做到因材施教的。那在設(shè)計家庭作業(yè)時，為了彌補班級授課制客觀上存在地不足，教師就可以采用家庭作業(yè)分層設(shè)計，以最大限度、最大程度地促進不同學習基礎(chǔ)、不同學習能力的學生都有明顯的進步與發(fā)展。家庭作業(yè)分層設(shè)計是指教師在設(shè)計、布置家庭作業(yè)時，根據(jù)不同層次小學生的不同情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的、適合各類小學生的家庭作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的小學生都能有效完成家庭作業(yè)。[4]

分層設(shè)計小學生的家庭作業(yè)，這里的“分層”主要包括兩個層面：一是根據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)和學習層次進行家庭作業(yè)的設(shè)計，其彰顯的教學原則是因材施教;二是根據(jù)學生的不同能力進行家庭作業(yè)的設(shè)計，其理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。因此，教師在進行分層家庭作業(yè)的設(shè)計時，可以著眼于對基礎(chǔ)知識與基本技能的考察，讓小學生獲得生存所必不可少的核心知識、基礎(chǔ)知識，這是要求所有小學生完成的家庭作業(yè);對于學習基礎(chǔ)好和學習能力高的學生，除了掌握基礎(chǔ)性知識外，還可以將家庭作業(yè)再設(shè)計出提高類題目、挑戰(zhàn)類題目等，以拓寬他們的知識面;同時，還要立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面來綜合考察，給小學生設(shè)計一些彈性家庭作業(yè)，即可供學生自由選擇的家庭作業(yè)。分層家庭作業(yè)的設(shè)計，體現(xiàn)的是對小學生個體差異的充分尊重，即小學生個體在思維、興趣以及先行知識上的差異，讓他們依據(jù)實際情況選擇適合自己的作業(yè)，這樣不僅能夠讓小學生掌握住基礎(chǔ)知識，還有利于小學生在完成適合自己且自己喜歡的家庭作業(yè)中獲得成功的體驗，使不同特長的小學生發(fā)揮最大的限度。

例如，在學習了《唯一的聽眾》這一課后，教師可以設(shè)計以下家庭作業(yè)供小學生完成：（1）必做題：完成習題冊的最后兩道題。（2）從以下三題中，根據(jù)自己的興趣、愛好，任選一題：①分別收集3個關(guān)于鼓勵和感謝的成語，并運用其中的兩個成語講一個三分鐘的小故事;②以“我” 的口吻，給老教授寫一封信，寫下你想對老教授講的話，至少350字;③想象一下老教授長得模樣，并將其畫出來。從多元智能理論的角度講，前兩小道題分別從口頭語言和書面語言方面發(fā)展學生的言語智能，第三小題可以發(fā)展學生的空間智能，讓學生以圖畫的形式表達出自己對知識的理解。

四、家庭作業(yè)的形式要多樣

不同形式的家庭作業(yè)對小學生的能力要求與能力考察是有所不同的，對小學生素質(zhì)的要求也是不一樣的。教師給學生布置的家庭作業(yè)多為書面式的家庭作業(yè)，這對小學生尤其是小學低年級的學生來說是極其不利的。因為小學低年級的小朋友手部肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠完善，不適合長時間寫字;而且長期布置書面家庭作業(yè)，小學生會覺得自己總是在抄抄寫寫算算中進行學習，這就會容易使他們產(chǎn)生厭倦完成家庭作業(yè)的心理。所以教師可以將家庭作業(yè)設(shè)計成不同的形式，這主要是為了提高小學生做家庭作業(yè)的興趣、學習的興趣，可以讓小學生“在玩中學，在學中玩”，寓學于樂，還可以發(fā)展小學生多方面的能力，如語言表達能力、實踐操作的能力以及與人溝通協(xié)作的能力等，以促進小學生的全面發(fā)展。

從家庭作業(yè)類型上來說，家庭作業(yè)的形式可以是書面的，如“這幅圖的兩個小朋友在干什么呢？用3-5句的話，將這兩位小朋友間的故事給我們分享一下吧！”;也可以是口頭的，如“回想一下你認為今天最有趣的事情是什么，回家講給爸爸媽媽聽，讓辛苦一天的他們放松放松”;還可以是實踐性的，如“回到家里測量一下自己臥室的長度和寬度，計算一下自己臥室的面積”“用自己的小手給勞累一天的爸爸媽媽捶捶背，并將洗腳水端過去給親愛的爸爸媽媽洗洗腳”。從家庭作業(yè)承擔的角色看，可以將家庭作業(yè)分為個人家庭作業(yè)與合作家庭作業(yè)。個人家庭作業(yè)是需要自己完成的;而合作家庭作業(yè)是需要和同伴兒一起或者和家長一起完成的家庭作業(yè)，如“和爸爸媽媽一起制作一個花籃，盛滿小星星”“與同桌相互背誦這篇古詩”。

參考文獻：

[1] 林崇德 主編.中國中學教學百科全書·教育卷.沈陽：沈陽出版社，1990：177.

[2] 趙石屏.練習量·有效練習·重復度[J].中國教育學刊，2001（3）：41-42.

[3] 于蓉，李元平.基于發(fā)展小學生主體性的教學內(nèi)容設(shè)計研究[J].教育理論與實踐，2013， （5）：49-50.

[4] 李玉芳著.如何進行小學生評價[M].上海：華東師范大學出版社，2004：11.