【摘要】：應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然要求，它對(duì)我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，其辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)是大學(xué)生的就業(yè)能力。本文在分析了應(yīng)用型本科辦學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的必要性和大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型本科辦學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力路徑，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型本科教育和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用型本科辦學(xué)模式;大學(xué)生;就業(yè)能力

就業(yè)力也稱就業(yè)能力或就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)生就業(yè)力是衡量一個(gè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要的指標(biāo)。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生由“精英”成為了“大眾”，特別是應(yīng)用型高校的學(xué)生，在就業(yè)逐漸推向市場(chǎng)的過(guò)程中，就業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因就是就業(yè)力不足。因此，提高大學(xué)生就業(yè)力水平，不僅是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是重大的民生工程。

一、應(yīng)用型本科辦學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的必要性

（一）高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念方法已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

應(yīng)用型高校應(yīng)該著眼于“應(yīng)用”二字，改變?cè)械挠朔椒?，從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)涵到具體培養(yǎng)目標(biāo)做出質(zhì)的改變。但很多高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)還缺乏規(guī)律性研究，主導(dǎo)教育理念沒(méi)有變化，沒(méi)有真正把就業(yè)能力培養(yǎng)放在核心位置，這必然帶來(lái)人才培養(yǎng)的缺失;傳統(tǒng)教學(xué)模式是以知識(shí)傳授為目標(biāo)，存在重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕引導(dǎo)、重知識(shí)覆蓋輕專業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不利于形成大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型高校作為一種獨(dú)立的教育類型，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，目前還處于探索和起步階段。但可以明確的是，應(yīng)用型高校應(yīng)以大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成具有自身特點(diǎn)的培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立起與之相適應(yīng)的軟硬件配套資源。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，這種建設(shè)和轉(zhuǎn)變還遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不少方面還存在明顯欠缺和不足。一些高校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系，或者采用學(xué)術(shù)型的教學(xué)方法，即使開(kāi)展了一些實(shí)踐類活動(dòng)，一般是比較淺顯或散兵游勇式的，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)觀念和價(jià)值取向與社會(huì)需求存在偏差

20世紀(jì)90年代末，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)模式進(jìn)入“雙向選擇，自主擇業(yè)”時(shí)期，社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提出了新的要求，但畢業(yè)生的能力素質(zhì)與用人單位需求沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)接，出現(xiàn)人找工作，工作找人的悖逆現(xiàn)象;同時(shí)，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)壓力日漸增大，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的要求有增無(wú)減。近年來(lái)，高校畢業(yè)生進(jìn)行了積極調(diào)整，從茫然無(wú)措到科學(xué)規(guī)劃，經(jīng)歷著一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)型的過(guò)程，一定程度上緩解了畢業(yè)生就業(yè)率的壓力。但從近幾年就業(yè)來(lái)看，不少學(xué)生缺乏與就業(yè)能力相關(guān)的認(rèn)知，觀念滯后，自我評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，專業(yè)目標(biāo)定位不清楚等情況，加之專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的缺乏，使畢業(yè)生喪失職業(yè)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展后勁，導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁跳槽。還有一些畢業(yè)生關(guān)注的不是學(xué)有所用，而是經(jīng)濟(jì)待遇，說(shuō)明價(jià)值取向由社會(huì)價(jià)值型轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)價(jià)值型。高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏整體規(guī)劃和有效措施，也使大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。

（三）高校培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的軟硬件條件不足，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和配置

高校在大學(xué)生的培養(yǎng)上除了培養(yǎng)理念的偏差，在師資隊(duì)伍方面，數(shù)量、規(guī)格還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏專門的師資隊(duì)伍建制;設(shè)施場(chǎng)地存在欠缺，硬件“利用率”不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象較為普遍;尚未形成軟硬件整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)共融的培養(yǎng)體系;就業(yè)率未能真正反映大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，掩蓋了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的不足和矛盾，造成一些高校產(chǎn)生“就業(yè)率”滿足心理;在制度規(guī)劃上，高校往往把學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)作為輔助性內(nèi)容和非主導(dǎo)性措施，這種位居其次、部門之間各自為戰(zhàn)的做法，難以產(chǎn)生綜合的就業(yè)能力提升效果。

二、應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)技能不足，實(shí)踐能力不夠

應(yīng)用型本科高校強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校大都由?？粕駷楸究苹蚴怯尚陆ū究聘咝＾D(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)，師資力量較為薄弱，特別是應(yīng)用型師資更為缺乏。它們根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和自身實(shí)際對(duì)應(yīng)用型辦學(xué)做了一些探索，并總結(jié)一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有形成一套完整、成熟的應(yīng)用型辦學(xué)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能不足，實(shí)踐能力不夠，外在表現(xiàn)為學(xué)生重理論輕實(shí)踐。而用人單位非?？粗貞?yīng)聘者的實(shí)踐能力，企業(yè)都希望畢業(yè)生“召之即來(lái)，來(lái)之即用”。所以，專業(yè)技能不足和實(shí)踐能力不夠成為應(yīng)用型高校大學(xué)生順利就業(yè)的主要障礙。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)不實(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新乏力

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固地掌握本專業(yè)的理論和方法，入職后將所學(xué)專業(yè)理論和方法運(yùn)用到實(shí)踐中分析解決具體問(wèn)題，在工作中不斷更新知識(shí)和技能，當(dāng)知識(shí)和技能積累到一定 程度才會(huì)激發(fā)創(chuàng)新。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后思想上出現(xiàn)懈怠，放松了對(duì)自己的要求，不知道自己“為了什么而學(xué)、學(xué)了有什么用”，在專業(yè)學(xué)習(xí)上僅僅滿足于考試過(guò)關(guān)，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不牢，實(shí)踐創(chuàng)新乏力，不能勝任工作崗位。

（三）職業(yè)生涯缺少規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展能力不足

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有人生導(dǎo)航作用。當(dāng)前，很多高校要么把就業(yè)指導(dǎo)安排大四上學(xué)期，導(dǎo)致任課教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職前必要指導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的真正作用;要么把就業(yè)指導(dǎo)課作為一門無(wú)足輕重的課程，課時(shí)安排不足，導(dǎo)致任課教師無(wú)法開(kāi)展充分的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)。發(fā)布招聘信息和組織招聘會(huì)成為就業(yè)服務(wù)的主要工作，針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，職業(yè)目標(biāo)模糊，求職能力欠缺。

三、應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出應(yīng)用性。通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)用人單位共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，要多與用人單位交流、溝通，共同探討解決人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，突出崗位能力培養(yǎng)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要改變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，要真正把精力集中在人才培養(yǎng)工作上，在質(zhì)量和特色上下工夫。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)需求，設(shè)置在市場(chǎng)上具有較為良好的就業(yè)前景或者具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性的專業(yè)。對(duì)于存在較大就業(yè)困難或偏向于研究型的專業(yè)，應(yīng)用型本科院校在設(shè)置以及確定招生規(guī)模時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免。

2、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。首先，調(diào)整就業(yè)心態(tài)。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，平時(shí)要對(duì)學(xué)生的心理狀況多加關(guān)注，每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)心態(tài)隨著自身的情況不同也都不盡相同。教師可以利用就業(yè)指導(dǎo)課、交流談心、專業(yè)輔導(dǎo)等方式，用自己的愛(ài)心、耐心和誠(chéng)心真誠(chéng)的幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好就業(yè)心理，努力做到積極面對(duì)就業(yè)壓力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀。其次，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的應(yīng)用性、實(shí)效性。高校以提高實(shí)際就業(yè)能力為核心，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，合理安排就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，全程進(jìn)行應(yīng)用型人才就業(yè)教育。如從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，安排諸如創(chuàng)業(yè)教育，考研、公務(wù)員輔導(dǎo)講座，應(yīng)聘技巧教育等同學(xué)們亟需的知識(shí)內(nèi)容等。

（二）搭建校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

1、加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。目前，應(yīng)用型本科院校大多受到學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件和師資等方面的制約，不具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的條件，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，加之對(duì)社會(huì)和企業(yè)的工作狀態(tài)不了解，使得大學(xué)生畢業(yè)后工作“磨合期”。這就可以通過(guò)加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)高層的溝通，讓更多的在校生到企業(yè)實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握真才實(shí)干，提升責(zé)任感，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，真正成為“就業(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的應(yīng)用型人才。這樣能讓學(xué)生深入了解企業(yè)，了解社會(huì)，明白社會(huì)需要，明確職業(yè)規(guī)劃;而且也有利于企業(yè)了解當(dāng)代的大學(xué)真實(shí)水平，對(duì)公司人力資源規(guī)劃提供導(dǎo)航。

2、抓住“一帶一路”重要契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。隨著“一帶一路”沿線各省、各國(guó)的深度參與，國(guó)內(nèi)、國(guó)際市場(chǎng)需求都將擴(kuò)大，給參與地區(qū)帶來(lái)更廣闊的市場(chǎng)。在這種背景下，不僅個(gè)體經(jīng)商者，企業(yè)乃至政府都將“一帶一路”視為“二次創(chuàng)業(yè)”的機(jī)遇期。而李克強(qiáng)總理在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”，“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”，現(xiàn)今的大學(xué)生正趕上一個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的偉大時(shí)代，要自覺(jué)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的歷史使命和責(zé)任，通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新干出一番無(wú)愧于青春、無(wú)愧于時(shí)代的事業(yè)。

（三）借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建人才測(cè)評(píng)體系

1、借鑒國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)在于應(yīng)用和實(shí)踐，國(guó)外好多應(yīng)用型大學(xué)都以此為基本前提采用靈活多樣的人才培養(yǎng)模式以增加學(xué)生的實(shí)踐力度。我國(guó)近年來(lái)各大學(xué)高校也紛紛改革，走應(yīng)用型道路，但由于辦學(xué)實(shí)踐較短各方面還不太成熟，因此可以借鑒國(guó)外的應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。首先，國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)注重實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。為了使應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)就能上崗操作，國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容保持與科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展。如美國(guó)的項(xiàng)目辦學(xué)法，德國(guó)技術(shù)寫進(jìn)教科書等提高同學(xué)們操作能力、合作能力和專業(yè)技術(shù)能力;其次，注重老師的工作經(jīng)驗(yàn)建設(shè)，使其能把實(shí)際中的工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)實(shí)時(shí)傳授給學(xué)生，而不僅僅是一成不變的課本理論知識(shí)。韓國(guó)大學(xué)教師的條件之一就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)大學(xué)允許教室開(kāi)辦自己的公司和研究中心。國(guó)外的應(yīng)用型大學(xué)提倡在校老師到企業(yè)做兼職，同時(shí)還會(huì)聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)高層及技術(shù)人員來(lái)校辦講座或教學(xué)。最后，建立長(zhǎng)久的校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。在國(guó)外，校企合作十分廣泛，學(xué)校給企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，企業(yè)讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，相互利用各自優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)共贏。

2、構(gòu)建應(yīng)用型人才測(cè)評(píng)新體系。一直以來(lái)，考試分?jǐn)?shù)、考核等級(jí)作為衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度顯然已經(jīng)不能完全成為評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生能力的標(biāo)尺。就招聘單位的要求來(lái)說(shuō)，不同崗位需要不同突出能力的畢業(yè)生，教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)進(jìn)行。要完善考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，拓寬評(píng)價(jià)思路，制定出有利于對(duì)學(xué)生綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的人才測(cè)評(píng)體系?？梢愿母飭我坏拈]卷筆試模式，教師可以根據(jù)專業(yè)要求和課程性質(zhì)等選擇合理的考核方式，以反映課程學(xué)習(xí)的重要性;對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)方向性課程，可以加大學(xué)習(xí)力度，提高學(xué)習(xí)要求;對(duì)于實(shí)踐性課程的考核，應(yīng)側(cè)重于測(cè)評(píng)動(dòng)手實(shí)踐能力的高低。

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