【摘要】：混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的新方式，而翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新型的教學(xué)組織形式，也是混合式學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)途徑，二者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。在混合式教學(xué)中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，又能改變單一的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，這種新型的混合式教學(xué)為我們的教育教學(xué)改革提供了新的思路，而在這種模式下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);學(xué)習(xí)評價;教學(xué)模式

混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向。[1]混合式教學(xué)既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式結(jié)合起來，以獲得更好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，即在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。目前，海內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”——是在以“B-Learning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果。

一、混合式學(xué)習(xí)成為未來主要學(xué)習(xí)趨勢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，而學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。20世紀(jì)90年代，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，推動了教育思想和理念的革新，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位和關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢。另外，相關(guān)專家組們在《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望——地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》中也指出，未來五年中國基礎(chǔ)教育階段教育技術(shù)應(yīng)用的九大關(guān)鍵趨勢：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)日益增多、更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、開放教育資源快速增加為短期趨勢;日益注重測量學(xué)習(xí)、重設(shè)學(xué)習(xí)空間、新形式跨學(xué)科研究興起為中期趨勢;推動文化變革與創(chuàng)新、學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法為長期趨勢。這說明了混合式教學(xué)模式很符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）的概念自2000年被提出至今，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義有很多。總結(jié)起來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上傳授知識，課外內(nèi)化知識（作業(yè)、練習(xí)）的形式“翻轉(zhuǎn)”過來，變成課前接受新知識，課堂上內(nèi)化知識的模式。鐘曉流等給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作出了比較權(quán)威的定義：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息化環(huán)境中，教師提供學(xué)習(xí)資源（以教學(xué)視頻為主要形式），學(xué)生在課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[2]但事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)不同學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)改革中有成功案例也有失敗案例。究其原因是傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式難以個性化的適應(yīng)不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]作為舶來品的“翻轉(zhuǎn)課堂”必須“本土化”，才能“有效”翻轉(zhuǎn)課堂，才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才的目的。

三、在教學(xué)模式中應(yīng)以學(xué)習(xí)評價為中心

學(xué)習(xí)評價是從“學(xué)生評價”和“教學(xué)評價”中分離出來的一個概念，是對學(xué)習(xí)效果，學(xué)業(yè)成就的評價，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實(shí)把握與價值判斷。祝智庭教授一再強(qiáng)調(diào)認(rèn)為，評價問題是遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)動力支持。覃美珍在其碩士論文中也指出“學(xué)習(xí)評價”作為一種外部手段能夠通過某種規(guī)定、提示、約束等對學(xué)習(xí)產(chǎn)生監(jiān)控作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)下去。

學(xué)習(xí)評價過程主要可以采用學(xué)習(xí)者自評、系統(tǒng)評價和同伴互評和教師評價等四種方式。[4]以“學(xué)習(xí)評價”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是將學(xué)習(xí)評價貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程，主要分為以下幾個方面：1、導(dǎo)入問題。教師于課前在視頻中某個時間點(diǎn)針對重、難點(diǎn)或易混淆點(diǎn)插入了問題，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具在相應(yīng)的時間點(diǎn)彈出試題供學(xué)生答題，并將結(jié)果實(shí)時反饋給學(xué)生。2、課前測驗(yàn)。根據(jù)盧姆掌握學(xué)習(xí)理論，以評價和反饋的形式幫助學(xué)生切實(shí)掌握課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生測驗(yàn)不達(dá)標(biāo)將不能繼續(xù)學(xué)習(xí)。3、查漏補(bǔ)缺。網(wǎng)絡(luò)課程知識點(diǎn)是碎片化的，利用知識查漏單將課前學(xué)習(xí)任務(wù)的所有知識點(diǎn)羅列成一個清單，學(xué)生對照知識清單發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點(diǎn)，進(jìn)行自我評價，并實(shí)時反饋給自己。4、診斷性效果評價。診斷性效果評價其實(shí)是形成性評價的一個環(huán)節(jié)，教師在一個學(xué)習(xí)單元內(nèi)，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況（訪問量，在線討論數(shù)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成比，課前測驗(yàn)，互評作業(yè)等多項(xiàng)指標(biāo)），對學(xué)生在該學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并及時反饋給學(xué)生，督促、鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。5、總結(jié)與反饋。教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂小結(jié)和實(shí)時反饋，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)差距，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。6、互評作業(yè)。該環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“課后作業(yè)”，采取同伴互評的形式，讓學(xué)生互相給對方批改作業(yè)，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分，并將該成績及時反饋給學(xué)生，其實(shí)就是對照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來自我審視學(xué)習(xí)的過程。哈佛大學(xué)教授ERIC MAZUR指出“與向教授請教相比，學(xué)生似乎更樂于從同伴那里獲得指導(dǎo)”。因此互評作業(yè)，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課程的參與度。

四、結(jié)束語

以“學(xué)習(xí)評價”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式豐富了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能更好的保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?；诜D(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)，既在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，又通過引入翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度和更別樣的學(xué)習(xí)方式。但是任何新潮的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式都不是萬能的，在探索和創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)的最佳效果才是根本。

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[4] 劉春榮，劉寶艷，馮甦中.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中交互模塊的分析與設(shè)計(jì)[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（2）.