2012年譯林版英語教材的改版，不僅增強(qiáng)了了語言知識(shí)的生活性和實(shí)用性，同時(shí)教材在內(nèi)容的安排上也突破傳統(tǒng)教材的詞、句、篇的編排方式，以板塊的方式讓教材更生動(dòng)、更活潑。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)Checkout Time（檢測(cè)練習(xí)）板塊通常都輕描淡寫地匆匆而過，讓板塊教學(xué)流于形式，失去實(shí)效。結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，筆者談一談Checkout Time板塊的教學(xué)策略，旨在加強(qiáng)對(duì)該板塊的教學(xué)研究，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

以真實(shí)情境為主線展開教學(xué)

語言是交際的工具，真實(shí)的交際場(chǎng)景有利于為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)真實(shí)的情境還有助于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感知清晰，印象深刻，從而讓學(xué)生有效展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合Checkout Time板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽實(shí)踐，促使英語課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如：在教學(xué)譯林新版牛津英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，教師結(jié)合Checkout Time板塊的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境：Goldilocks are our good friends. 首先通過歌曲the more we get together讓學(xué)生伴著朗朗上口的兒歌輕松愉快地走進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生放松心情，然后教師則通過“Goldilocks invite me”的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀Goldilocks的家，自然呈現(xiàn)Checkout Time板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生在參觀的過程中有效復(fù)習(xí)There is/are…的語言項(xiàng)目，并讓學(xué)生模仿Goldilocks介紹自己的living room，并讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生想象Goldilocks的臥室、廚房又會(huì)是什么樣子呢？學(xué)生在真實(shí)的情境中展開語言的運(yùn)用和復(fù)習(xí)。

案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生融情入境，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中促進(jìn)學(xué)生智慧和靈感的迸發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有效回顧知識(shí)，激發(fā)學(xué)生交流信息的愿望和興趣，加快信息交流的過程。

為文本再構(gòu)為基礎(chǔ)展開教學(xué)

教材是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要資源，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，有效發(fā)展學(xué)生的語言能力。文本再構(gòu)是指教師基于教學(xué)的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行改編和整合，對(duì)教材進(jìn)行有效的二度開發(fā)和使用。Checkout Time板塊教學(xué)中，教師若能結(jié)合教材進(jìn)行文本再構(gòu)，立足文本展開語言的運(yùn)用和實(shí)踐，有利于降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，讓學(xué)生的語言訓(xùn)練更具邏輯性。

例如：在教學(xué)譯林新版牛津英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends時(shí)，教師結(jié)合文本內(nèi)容展開Checkout Time板塊的教學(xué)，上課伊始，教師首先立足語篇內(nèi)容展開師生間的交流What does Mike/ Su Hai/ Su Yang do at weekends？讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)已學(xué)的語言知識(shí)，并結(jié)合交流，教師展開調(diào)查表的填寫，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供明確的示范，接著教師話鋒一轉(zhuǎn)We know their weekends. What do you do at weekends？ 自然無痕地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到Checkout Time板塊的調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)積極地展開語言的交流活動(dòng)，最后再安排學(xué)生進(jìn)行說一說、寫一寫的語言輸出活動(dòng)，有效發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

案例中，教師立足語篇信息進(jìn)行文本再構(gòu)展開調(diào)查活動(dòng)，借助文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整而具有真實(shí)交際意義的語言場(chǎng)景，讓Checkout Time板塊的教學(xué)變得自然，讓教學(xué)變得輕松。

以真實(shí)語用為依托展開教學(xué)

發(fā)展學(xué)生的真實(shí)語用能力是英語課程的目標(biāo)。Checkout Time板塊不應(yīng)是語言知識(shí)的“炒冷飯”，而是將提高學(xué)生學(xué)以致用的語言能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)中，若能以真實(shí)語用為依托展開Checkout Time板塊的教學(xué)活動(dòng)，能讓枯燥的書面語言練習(xí)變得靈動(dòng)，有效改變學(xué)生機(jī)械枯燥的語言訓(xùn)練方式，真正提高學(xué)生的語用能力。

例如：在教學(xué)譯林新版牛津英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend時(shí)，教師結(jié)合本課的語言項(xiàng)目在Checkout Time板塊的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：①Talk show：結(jié)合本單元的語言訓(xùn)練項(xiàng)目Where do you live？ What subject do you like？/... 師生展開自由交流，找準(zhǔn)Checkout Time板塊的教學(xué)的切入點(diǎn)。②My mind map：引導(dǎo)學(xué)生回憶語篇中Wang Bing的網(wǎng)友的相關(guān)信息，并帶領(lǐng)學(xué)生制作關(guān)于Peter的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合自己朋友的實(shí)際情況制作思維導(dǎo)圖，自然過渡到Checkout Time板塊的教學(xué)中，并讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖展開交流Who is your friend？ Where does she/he live？/...并積極運(yùn)用所學(xué)語言介紹自己的朋友。案例中，教師以提高學(xué)生語言能力為目標(biāo)展開Checkout Time板塊的教學(xué)，讓學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”，在實(shí)踐中展示積極主動(dòng)的語言交流，有效提高了靈活運(yùn)用語言的能力。

Checkout Time板塊是新教材中新增設(shè)的板塊，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的鞏固和反饋，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解和記憶。提高Checkout Time板塊教學(xué)的有效性，對(duì)有效實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)有著舉足輕重的作用。廣大英語教師要加強(qiáng)對(duì)Checkout Time板塊教學(xué)的研究，有效提高Checkout Time板塊的趣味性和有效性。

（作者單位：江蘇省海門市四甲小學(xué)）