郭思樂教授倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育理念，重新規(guī)劃了教師和學(xué)生的分工，構(gòu)建了新的教育教學(xué)模式，也引發(fā)了無數(shù)教育工作者的思考。以學(xué)生為本，不論是在德育還是在日常教學(xué)中，都需要教師用實(shí)際行動(dòng)去踐行。改變一成不變的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的靈動(dòng)思維，做一位智慧型的教師。蘇霍姆林斯基說：“我要關(guān)注的是，讓我所培育的每一個(gè)孩子都成長(zhǎng)為會(huì)思考、會(huì)探索的有智慧的人，讓認(rèn)識(shí)過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

以生為主體，尊重學(xué)生情感

“課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，每位教師都耳熟能詳，但真正做到的人又能有多少？人們的眼睛總是關(guān)注著學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注著升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)做存儲(chǔ)知識(shí)的容器，想盡辦法把知識(shí)填充進(jìn)學(xué)生的頭腦中。傳統(tǒng)教育把教師置于教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的教，要學(xué)生亦步亦趨，教不厭細(xì)，日清月結(jié)，把學(xué)生看成需要拉動(dòng)的逆水之舟，而教師就成了牽著學(xué)生走的“牧羊人”。然而，教師卻忽略了最重要的問題，一味填充知識(shí)的后果是短暫記憶之后的遺忘，只有把知識(shí)合理融進(jìn)學(xué)生的大腦，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)靈動(dòng)的思維才是教育的最終使命。

而生本教育教師的角色應(yīng)從師本教育中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)作者”，其主要的教學(xué)工作必須依靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來完成，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像在點(diǎn)燃火把，而不是像過去的觀念那樣灌滿一壺水。要使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，就要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與學(xué)習(xí)的全過程。教師的智慧就表現(xiàn)在：精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的角度去思考，如何讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有收獲，并且能夠樂意參與課堂。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件為每一個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。比如，課前布置前置性作業(yè)，將預(yù)習(xí)提綱前一天發(fā)下去，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)知識(shí)，以便于構(gòu)建自己的解題思路和方法。

“什么樣的課堂是真正的好課堂？”想必這是每個(gè)教師都在思考的問題，教師不是導(dǎo)演，學(xué)生更不是演員，課堂不是在拿著現(xiàn)成的劇本演戲！只有從學(xué)生的角度出發(fā)，去設(shè)計(jì)每節(jié)課，尊重他們的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的思維，才能達(dá)到更好的課堂效果。思考是智慧的火種，當(dāng)一個(gè)人開始思考時(shí)，意味著智慧的火花已經(jīng)點(diǎn)燃。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，它的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去?！?/p>

以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理

生本教育提倡學(xué)生的自主管理，要求學(xué)生做到：思想自律，這是學(xué)生自制自理管理養(yǎng)成的基礎(chǔ)；管理自制，這是學(xué)生自制自理管理能力培養(yǎng)的重要途徑；自我教育，這是自制自理管理的內(nèi)化與升華。生本教育管理成為推進(jìn)生本教育的利器，生本教育的管理應(yīng)由“控制生命”轉(zhuǎn)向“激揚(yáng)生命”。老師的一個(gè)肯定與否定，會(huì)在孩子的心里留下深刻的印記?？墒牵恍┙處煵⒉恢肋@種影響力，有的還是在一次又一次地傷害著那些無辜的孩子！其實(shí)，教師一些不經(jīng)意的言行，都有可能影響到孩子的情緒，以至影響到他們的成長(zhǎng)。參加一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，參與一次班干部競(jìng)選活動(dòng)，一次節(jié)目表演，一次促膝談心，都有可能讓學(xué)生或高興，或悲傷。老師們?nèi)绻軌蜿P(guān)注學(xué)生的感受，學(xué)生會(huì)更加喜歡老師，喜歡學(xué)校。“用自己的人格魅力去感染每一個(gè)學(xué)生”，教育專家高金英教師的這句箴言深深的烙在了筆者心上，她用彰顯著智慧的教育技巧喚醒了一個(gè)個(gè)懵懂的孩子。作為班主任，在班級(jí)的管理中，以理服人，以情動(dòng)人，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心靈。多一些方法，少一些專制；多一些溫暖，少一些冷落。用教師人格的魅力去感染身邊的學(xué)生，用愛心去溝通情感，用智慧去化解矛盾。

抓住了最好的教育契機(jī)，轉(zhuǎn)變思路，筆者感受到了智慧的火花帶來的驚喜。教育不能等待，也不能重來，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，巧妙運(yùn)用教育方法，幫助學(xué)生排憂解難，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓智慧成就教育，用教師的智慧去啟迪學(xué)生的心靈。

結(jié)束語

所有的教學(xué)改革都要遵循教育原則，只有如此才會(huì)取得成效。作為一名教師，筆者想用最積極陽光的心態(tài)去感染學(xué)生，用最先進(jìn)的教育理念去影響學(xué)生。無論教育如何革新，學(xué)生始終是教育教學(xué)的主體，關(guān)注他們的終生發(fā)展，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣，啟迪他們的智慧，是教育教學(xué)的宗旨。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)有學(xué)識(shí)的、善于思考的、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著。他的精神生活就是不斷地豐富自己的頭腦。他永遠(yuǎn)不會(huì)說：我的知識(shí)已經(jīng)積累夠用一輩子了。知識(shí)是活的東西，它永遠(yuǎn)在更新。知識(shí)也在陳舊和死亡，就象人有衰老和死亡一樣。教師要成為學(xué)生的知識(shí)的源泉，就要永遠(yuǎn)處在一種豐富的、有意義的、多方面的精神生活中。”從教已有14年了，筆者從最初的青澀到現(xiàn)在的逐漸成熟，學(xué)習(xí)與思考將一直伴隨著自己的教師生涯，“以學(xué)生為本，做智慧型教師”是筆者不懈的追求。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼九中）