教師的思考與關(guān)注遠不及教育家的觀點深遠，但可以獨到；語文教師也不是專注研究語文教學(xué)的專家，可語文教學(xué)中給教師留下的諸多問題，是教師直接面對的，這讓教師不得不去思考，不得不去探尋這些問題的解決之道。例如：關(guān)于學(xué)生作文中真情，就一直困擾著語文教師。

真情何在

情感，人們的精神家園。當(dāng)人們在失落的世界里尋找屬于自己的那份情感時，是否想到自己究竟想要些什么呢？在筆者看來，兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈之間，每一個心腦健全的孩子都蘊藏著豐富的甚至是無法估量的發(fā)展資源?？擅慨?dāng)學(xué)生寫作文時總是抓耳撓腮，苦思冥想湊字?jǐn)?shù)。認真審視目前的一些作文教學(xué)現(xiàn)狀，就連家長讀了也搖頭。

新課標(biāo)強調(diào)作文要表達真情實感，讓學(xué)生寫真話、實話、心理話。陶行知先生也說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！逼渥谥季褪窃诟嬖V我們：“真”，要比一切都重要；“真”，才使得學(xué)生的作文有了生命力。敘事要真，抒情更要真。

真情可以說是一篇文章的靈魂，也是一篇文章自成高格的關(guān)鍵。作文中，教師所倡導(dǎo)的是孩子對生活的真實感悟，是發(fā)自內(nèi)心的情感流露，是一種真真切切來不得半點虛偽的自然抒發(fā)，是一種隨心所欲的盡致表達。然而，現(xiàn)實情況如何呢？寫高分作文，考個好名次，今后上名?！鐣h(huán)境的影響，家長傳導(dǎo)的壓力，學(xué)校的應(yīng)試教育，讓孩子步履匆匆，快節(jié)奏地學(xué)習(xí)生活，使得他們無暇顧及身邊的每一次感動。在語文課堂上：記敘文六要素，背；書信格式，背；寫人的作文，背；寫景的作文，背。所有形式的作文，爛背于心。在孩子看來，作文只是他們語文試卷上一個重要組成部分，已然成為教師授意學(xué)生考試得分的重要一環(huán)。教師如果只注重學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)與形式、詞語的堆砌，僅僅是干癟的講解，學(xué)生早已沒了滿腔的熱情觀察周圍的生活，熱愛、體驗周圍的事物，這種作文對學(xué)生來說，豈不乏味？這樣的敘事與表達，毫無個性特征，更無情感色彩。真言與真情在孩子的作文中被沖淡得太多。如是，作文僅僅是為了得分嗎？這樣的作文又怎能得高分？

學(xué)會感悟

感悟，可以使筆下具體的人、事、景、物煥發(fā)出哲理的光彩，從而撥動讀者心弦，并給人以思想的啟迪。只有深切的感悟，方顯真情，才是習(xí)作的升華。

在教師引導(dǎo)下的思維框架里作文，會極大地抑制學(xué)生的內(nèi)心體驗與真情吐露，學(xué)生會成為習(xí)作的被動接受者，造成素材缺乏，詞語貧乏，書面與口頭表達能力發(fā)展不協(xié)調(diào)。長期下去，學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難心理，繼而漸漸失去興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。因而，要鼓勵學(xué)生跳出作文的框框，重視真實的敘事，在此基礎(chǔ)上寫出本真的感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”書讀多了、讀深透了、讀到作者心中去，書中的文字就會自然而然地成為學(xué)生靈活運用的語言，成為學(xué)生情感表達時的一種語言財富。這里不僅僅是文本講讀中的感悟，也要求學(xué)生在課外自主閱讀中感悟。

嘗試于親情中感悟。親情最本能，最直接而有時又最隱晦，因而又最容易被漠視。父母的一個眼神、每一句關(guān)懷，卻越來越多地孩子被當(dāng)作一種應(yīng)盡的義務(wù)。如果讓學(xué)生學(xué)會體悟親情，便能勾喚出他們心靈深處的情感律動。比如，讓學(xué)生記住父母的生日，即使沒有禮物也要讓他們感動一次；讓學(xué)生也去關(guān)心父母一回，哪怕只是一句簡單的問候；尋找契機，和家人長談一次，去了解他們心中的煩惱……體悟親情，走進父母內(nèi)心的情感世界，于無聲處聽驚雷，將親情散射成孩子作文的激情與真情。

學(xué)會從生活中感悟，生活是創(chuàng)作的源泉。好的作文來自對生活的孕育和熱愛。“必有實、乃有文?！闭缛~圣陶所說的“生活實際到什么程度，才會寫成什么樣的文字?！鄙钪杏兄S富的情感，只要引導(dǎo)孩子日常留心周圍的人和事，做生活的主人，從思想、情感乃至行動上積極參與，全身心地投入。如臨其事，如事其人，在參與的氛圍中傾注自己的思想，激發(fā)自己的情感，震撼自己的心靈。在恰當(dāng)?shù)臅r間和條件允許的情況下，讓孩子走進大自然，去傾聽花開的聲音，去尋找春天的顏色，去體驗鮮活的美景：田野的鮮綠，溪水的纏綿，風(fēng)雨雷電，日月星辰；讓孩子走進社會，去體驗?zāi)俏骞馐?、琳瑯滿目的商品，日新月異的城市，井然有序的交通；如果可以，帶領(lǐng)孩子走進社區(qū)，參觀工廠，了解街道，采訪人物……總之，讓孩子去關(guān)注生活，關(guān)注人生，關(guān)注他們所生活的這個世界，關(guān)注這個世界的一草一木、身邊的人、身邊發(fā)生的大小新聞故事。讓他們在人生旅途的初始就懂得：我們是生活在一個充滿情感的世界里，生活處處有語文，作文字字寫生活。感悟在生活。

結(jié)束語

孩子雖不是詩人，繽紛的童年生活卻給了他們詩人一般的靈性。生活中有許多一閃而過的點點滴滴，有的不經(jīng)意在他們玩耍嬉笑中漸漸淡忘，有的卻會給他們烙下深深的印記。如果教師提醒孩子做個有心之人，注重平時的素材累積，在命題或給材料作文時，幫助他們大膽去除形式、框架抑或字?jǐn)?shù)的限制，再稍加引導(dǎo)和啟發(fā)，便能激活他們的靈感，催發(fā)他們更多地思考和感悟。童真的孩子，有了感悟，必吐真情。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)周崗學(xué)校）