從課程目標的角度來看，小學階段進行科學教育，旨在提高學生的科學素養(yǎng)；而從教學過程來看，小學科學素養(yǎng)的提升取決于教學的有效性，而教學的有效性又與具體的教學方式相關(guān)。小學階段是重要的閱讀階段，學生所形成的閱讀能力如果能夠有效遷移到科學學科中，就可以為有效教學提供堅實的支撐。

課內(nèi)讀：尋找科學本質(zhì)的理解

根據(jù)課程改革的重要支柱理論——建構(gòu)主義學習理論的觀點，學生的知識是學生自己主動建構(gòu)出來的，考慮到該理論的形成過程中，科學范圍的研究發(fā)揮了重要作用，因此筆者認為小學科學教學應當更多的依靠學生的閱讀，完成有效的科學知識建構(gòu)。

例如：教育科學出版社《科學》五年級上冊“光”這一章的第一課《光和影》。在學生的生活中，光和影都是最為常見的事物，因而就具有了建構(gòu)相關(guān)知識所必須的經(jīng)驗基礎，在此基礎上筆者設計讓學生閱讀教材，以弄清光源、影子等基本概念，同時理清探究影子的特點所需要進行的基本工作。事實證明，學生在閱讀中可以獲取一些認知，譬如學生在理解光源這一概念的時候，他們閱讀教材中“像電燈這樣自己發(fā)光的物體叫做光源”這一表述時，就能夠在小組中自發(fā)地進行討論：什么叫自己發(fā)光？如果電燈不通電，電燈還是不是光源？生活中還有哪些物體是自行發(fā)光的光源呢？

具體地分析學生的這一閱讀過程，其實就是學生在閱讀過程中接受到的課本信息與學生的已有經(jīng)驗發(fā)生了相互作用：電燈是學生熟知的事物，“自己發(fā)光”是一個需要認真理解的概念，理解這個概念時還需要結(jié)合具體的實例，因此這個閱讀（包括討論）的過程顯然支撐了本環(huán)節(jié)的有效教學，也正是學生的閱讀驅(qū)動或有效討論，讓學生在判斷哪些物體是光源，哪些物體不是光源，哪些物體“看起來是光源但實際上卻不是光源”時，有了深刻地感悟。這種感悟不是教師教出來的，只能靠學生的自主建構(gòu)，而此處學生之所以能夠自主建構(gòu)，筆者以為教師引導下的閱讀發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。事實上，在基于教材的科學知識學習過程中，學生的重要任務之一，就是根據(jù)教材上的基本概念與規(guī)律把握科學本質(zhì)。比如學生在讀到“讓我們分別畫出物體的影子，然后用一句話說出我們的看法”這句話時，就產(chǎn)生了許多問題：影子可以畫出來嗎？用一句話說出看法又該說什么？這種源于閱讀而產(chǎn)生的問題，實際上將學生的思維有效地導向了科學的本質(zhì)。

課外讀：拓寬科學學習視野

科學學科不同于文化學科，其應試壓力要小得多，這也為科學學科的教學提供了廣闊的閱讀空間。筆者在教學中，高度重視學生的課外閱讀，努力引導學生通過課外閱讀來拓寬自己的科學視野。事實證明，這也是支撐小學科學有效教學的重要途徑。比如，在上面提到的“光”的知識的教學中，筆者引導學生閱讀《十萬個為什么（科學卷）》中關(guān)于光和影的描述，通過上網(wǎng)查閱等方式，了解科學歷史上牛頓等大科學家對光的研究，筆者還向?qū)W生介紹了在對光的研究過程中的一些基本方法——數(shù)學中的幾何方法以及幾何光學的原理（當然，這些概念是不需要向?qū)W生說明的）……通過這些課外知識的涉獵，學生了解到光雖然在生活中無處不在，但對其研究卻經(jīng)歷了很復雜的過程。有學生感悟“在日常生活中看起來很平常的東西，深入研究就會有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)！”筆者以為這樣的理解，實際上是課外閱讀讓學生生成的關(guān)于科學研究的一種比較深刻的感悟。

在小學科學教學中，筆者讓學生課外閱讀的對象一般是《十萬個為什么（科學卷）》《牛津簡明科學百科全書》《數(shù)理化通俗演義》等。對于小學高年級學生而言，這樣的課外閱讀，對于豐富學生的科學知識、拓寬學生的科學視野極為有益。此外，筆者還固定瀏覽果殼網(wǎng)、中國科普網(wǎng)等一些科學網(wǎng)站，這些網(wǎng)站往往都有一些基本的科學知識，同時也會出現(xiàn)一些超越小學科學層次的概念，但事實證明，學生在瀏覽這些網(wǎng)站的過程中，所遇到的陌生概念往往能夠在他們的思維中留下較深印象，而這些印象對于學生后續(xù)的科學知識學習，也會有重要的啟蒙作用。

內(nèi)外結(jié)合：實現(xiàn)科學有效教學

科學教學的最高境界是課內(nèi)外閱讀的有機統(tǒng)一，關(guān)于這一點，筆者也作了嘗試。例如：在“滑動與滾動”一課的教學中，為了讓學生深入理解滑動與滾動的差異，并進一步理解滾珠軸承在生活中的運用。筆者先讓學生閱讀教材，自行建構(gòu)“測量物體滑動和滾動的摩擦力”的實驗思路，然后在閱讀的基礎上進行實驗。這樣的先閱讀后實驗的過程，顯然要優(yōu)于學生在教師的指揮之下一步步地做實驗的過程。在此基礎上，筆者又將學生的視野延伸到課外，通過閱讀中國科學技術(shù)協(xié)會官網(wǎng)上“科學原理一點通”中“為什么車輪裝上了滾珠軸承就變得輕便了”之類的文章，學生們認識到原來古今中外的許多建筑就已經(jīng)巧妙利用了滾動摩擦，也知道一般情況下滾動摩擦力只是同等條件下滑動摩擦的至。這樣的知識往往能夠有效地植根于學生的記憶中，這顯然是課內(nèi)學習的基礎上進行課外閱讀的功勞。

在小學科學教學中，課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，可以促進學生對科學知識的內(nèi)化，是有效教學的有效支撐。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學）