當(dāng)前教學(xué)的根本變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)生學(xué)”，學(xué)生主體應(yīng)當(dāng)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)移到“會學(xué)”，教師的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是“會讓學(xué)生學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。那么，怎樣布置課前預(yù)習(xí)，真正發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用呢？筆者結(jié)合教學(xué)實際談一談如何提升課前預(yù)習(xí)的實效性。

確立預(yù)習(xí)側(cè)重點

針對不同的年齡階段，教師要采用先扶后放，循序漸進(jìn)的方法，確立學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的側(cè)重點，讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。

引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的意識 小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，知識面窄，認(rèn)識的字不多，教材例題的呈現(xiàn)方式多為圖形，比較直觀形象，所以教師在提出課前預(yù)習(xí)要求時，要做到簡單明了，側(cè)重于在游戲中、活動中進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)興趣，學(xué)會看數(shù)學(xué)書，說說書上都有什么，可以在書上圈一圈，填一填。也可以在家長的幫助下，完成一些簡單的操作任務(wù)，或者與家長共同做一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

中年級要重在養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力 中年級處于從低年級向高年級的過渡時期，隨著認(rèn)字量的上升和知識面的逐步變寬，他們已能較為主動、積極地學(xué)習(xí)，不再像低年級學(xué)生需要教師特意引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)的注意和興趣。因此，教師在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)要求方面，不僅僅是看懂書中例題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去理解例題的分析過程和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。如與我們曾經(jīng)學(xué)過的哪些內(nèi)容相似，原來還學(xué)過什么樣的知識等等，逐步將新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系和溝通，提醒學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗來理解、消化新的知識。

高年級重在掌握數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練 學(xué)生步入高年級段時，已具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和理解能力，教師應(yīng)有目的、有計劃地教給學(xué)生一些正確的預(yù)習(xí)自學(xué)方法。比如“課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法”“一讀二思三練四問”四步預(yù)習(xí)法等。教給學(xué)生收集數(shù)據(jù)、查閱資料、制作學(xué)具、動手實驗、撰寫報告等預(yù)習(xí)方法。教師在預(yù)習(xí)要求中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以提出“通過預(yù)習(xí)你能不能想出與書上不同的方法？”等具有思維價值的問題。特別是新課標(biāo)教材中很多體現(xiàn)算法多樣化、開放性思維的內(nèi)容并沒有一一呈現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前的思考，這樣也可以提高課堂教學(xué)效率。

選擇預(yù)習(xí)方法，設(shè)計預(yù)習(xí)要求

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個方面，具體到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是計算教學(xué)、概念教學(xué)、形體教學(xué)、問題解決等。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，設(shè)計合理的預(yù)習(xí)要求。

計算教學(xué)可采用嘗試練習(xí)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí) 比如，在教學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”這一課時，教師可以提出這樣的預(yù)習(xí)要求：①讀一讀教材3至4頁，例3的解題過程，你還能想出其他的解決方法嗎？②怎樣用豎式計算？每一步求的是什么？你認(rèn)為要注意什么？③可以用什么方法驗算乘法？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？④嘗試做一做“想想做做”的題目，你能做對嗎？⑤你還有什么疑問，請在書上記錄下來，作好課堂提問的準(zhǔn)備。

概念教學(xué)可采用閱讀理解的方法進(jìn)行預(yù)習(xí) 比如，在教學(xué)五年級下冊“2、5的倍數(shù)的特征”這一課時，教師可以提出這樣的預(yù)習(xí)要求：①自學(xué)教材32至33頁例4，動手圈一圈、畫一畫。②分別說出5的倍數(shù)、2的倍數(shù)、既是5的倍數(shù)又是2的倍數(shù)的特征。③什么叫奇數(shù)？什么叫偶數(shù)？你是根據(jù)什么來判斷的？④嘗試解答教材第33頁的“練一練”。⑤你想知道什么，還有什么疑問，可以記下來，跟大家討論。

形體教學(xué)可采用實驗操作的方法進(jìn)行預(yù)習(xí) 比如，在教學(xué)五年級上冊“梯形的面積” 這一課時，教師可以提出這樣的預(yù)習(xí)要求：①閱讀課本14頁的例6，動手?jǐn)?shù)一數(shù)，剪一剪，再拼一拼，把結(jié)果記錄下來。②按照例7的要求，動手剪一剪，拼一拼，量一量，完成書上的表格，思考書上的問題，你能得出什么結(jié)論？③運(yùn)用公式，嘗試做一做“試一試”和“練一練”。④根據(jù)例6的提示，你還能想出其他的推導(dǎo)梯形面積公式的方法嗎？把你的推導(dǎo)過程寫下來，跟大家交流。

解決問題可采用學(xué)習(xí)模仿的方法進(jìn)行預(yù)習(xí) 比如，在教學(xué)六年級上冊“用假設(shè)的策略解決問題”這一課時，教師可以提出這樣的預(yù)習(xí)要求：①自學(xué)課本68至69頁的例1，讀一讀，想一想。②你能把書中介紹的方法完整地解答出來嗎？有什么體會？寫下來，跟大家交流。③想一想，怎樣檢驗結(jié)果是否正確呢？寫出你的方法。④除了書中舉到的例子，你還能舉出其他的例子嗎？⑤你能運(yùn)用學(xué)到的方法去嘗試解答課本69頁的“練一練”嗎？寫下來，看誰想的方法多？誰的方法最巧妙？

“先學(xué)后教”教學(xué)觀應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，就已經(jīng)初步掌握了教材中一些基礎(chǔ)的知識，知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及相關(guān)的結(jié)論。此時，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)的情況以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計好預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)。

教師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 教師要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，確立“先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教”的先進(jìn)教學(xué)觀。針對不同的學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的教學(xué)策略，如低年級可以采用以“引導(dǎo)”為線索的“預(yù)習(xí)引導(dǎo)型”教學(xué)策略，中年級可以以“探究”為主體的“預(yù)習(xí)探究型”教學(xué)策略，高年級則可以“反串”為特色的“預(yù)習(xí)反串型”教學(xué)策略。例如，在教學(xué)三年級下冊的“年、月、日”這一課時，關(guān)于一年有幾個月以及大、小月的知識和記憶的方法，學(xué)生通過預(yù)習(xí)完全可以掌握，教師在課堂上就要重新設(shè)計教學(xué)程序，讓學(xué)生先展示交流，匯報預(yù)習(xí)成果，教師適時進(jìn)行評價、講解，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，在探究研討中幫助學(xué)生由無序的零碎的思考變?yōu)橛行虻耐暾闹R建構(gòu)，逐步形成關(guān)于年、月、日的知識網(wǎng)絡(luò)。

教師要適時反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，正確評價學(xué)生的預(yù)習(xí)效果 課堂上，教師可以讓學(xué)生用自己的語言敘述對新知識的理解，也可以嘗試練習(xí)的形式檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)成效做出客觀的評價和適時的表揚(yáng)激勵。比如“你真是個會動腦筋的好孩子！”“預(yù)習(xí)得很成功，繼續(xù)努力！”“預(yù)習(xí)得真仔細(xì)！再多動一下腦筋，你都能當(dāng)小老師了！”等。也可以讓預(yù)習(xí)得好的同學(xué)在臺上展示自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把預(yù)習(xí)的方法講給同學(xué)們聽。對學(xué)生在預(yù)習(xí)中不明白或有疑問需要解決的問題，可以提出來全班學(xué)生共同討論，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會。

教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣 第一，可以在預(yù)習(xí)活動中引入初步的競爭意識。比如，筆者給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時就說：“我看誰是預(yù)習(xí)的小能手！”“看看誰的預(yù)習(xí)水平最高！”“除了書上介紹的方法，你還能想出其他的方法嗎？”等等，也可以進(jìn)行分小組的對抗賽，看那個小組的預(yù)習(xí)質(zhì)量高。第二，可以在預(yù)習(xí)活動中建立適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制。比如，可以定期開展預(yù)習(xí)的評比活動，設(shè)立“智慧星”獎給預(yù)習(xí)得特別好的學(xué)生，設(shè)立“進(jìn)步星”獎給預(yù)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，設(shè)立“堅持星”獎給堅持認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生。對有一定水平或有獨到見解的預(yù)習(xí)題，可以獎勵該學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要探索出一種先學(xué)后教、以學(xué)定教的新路徑，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓課前預(yù)習(xí)更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的最大作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)）