小學語文作業(yè)是課堂教學的延伸，是鞏固基礎知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)良好學習習慣，促進兒童個性發(fā)展的重要途徑。小學語文作業(yè)的設計必須基于認識、發(fā)現(xiàn)、促進兒童的發(fā)展，引領兒童健康成長。多元化作業(yè)設計旨在尋求兒童經驗、活動與課程之間的聯(lián)結點，改變傳統(tǒng)形式單一、方式單一、功能單一的作業(yè)方式，充分挖掘整合各種教育資源，從多個角度、不同形式設計作業(yè)，使兒童的學習生活充滿生命活力；并由單純的書本學習轉變?yōu)橥ㄟ^觀察、動手、制作、實驗、考察、討論等多種感受參與的體驗性學習與探究性學習，讓每一個兒童的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，多元智能得到培養(yǎng)，從中體驗到學習語文的快樂，感受生活的多姿多彩。

多元化作業(yè)的設計

主題性多元化作業(yè)的設計 主題性多元化作業(yè)是讓兒童圍繞一個或多個結構化的主題開展綜合性的學習，師生共建合作交流和對話互動的平臺，促進兒童的多元發(fā)展。圍繞語文教材確立主題，例如，學習了“父母之愛”這一專題的課文后，以“學會感恩”為主題設計作業(yè)：搜集有關贊美父母的詞語、句子、名言、古詩詞、文章等；搜集有關照片、圖片，并配上說明文字，辦個“學會感恩”圖片展；每人對父母說一句最想說的話，為父母做一件最想做的事，表達自己的感謝，并把自己的感受寫成習作；舉行《學會感恩》演講比賽等。

趣味性多元化作業(yè)的設計 趣味性多元化作業(yè)是指擺脫單調乏味的重復抄寫，改變作業(yè)方式或創(chuàng)設答題情境探尋一種符合兒童的本性，深受兒童喜愛的有趣的作業(yè)形式。例如：當一年級小朋友學完聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，教師每天給孩子們布置一道“悄悄話”作業(yè)，即讓孩子用學會的音節(jié)給家長寫一句悄悄話，如 “bà bɑ mā mɑ wǒ ài nǐmen”“jīn tiān wǒ gǎn jǔ shǒu fā yán le”等等。就這樣，漢語拼音在充滿快樂的游戲情境中得到了鞏固。語文課中的游戲內涵很廣闊、形式也跟豐富，需要我們去挖掘。另外，還可創(chuàng)設答題情境，增強趣味性。例如，小豬新建一座房子，請你用漂亮的字幫它裝修，讓孩子在具體情境中完成作業(yè)。

實踐性多元化作業(yè)的設計 實踐性多元化作業(yè)設計關注兒童的生活經驗，遵循兒童好玩的天性，在語文實踐活動中把書本知識和生活知識有機地結合起來，促進兒童發(fā)展。當學習《蠶姑娘》后，讓學生養(yǎng)幾只蠶，觀察蠶的生長發(fā)育過程，并鼓勵學生試著寫觀察日記。當春暖花開時布置“尋找春天”作業(yè)，讓他們利用大課間，在校園里進行觀察，一看二聞三摸，課上用口說春天，用筆畫春天，用手寫春天。例如，我們開展的實踐活動：在父母的幫助下，把一只雞蛋從二樓扔下去，但是雞蛋要確保完好無損。孩子們從設計方案、設計思想寫起，并把設計方案變成實物作品，從樓上將安裝了“保護裝置”的雞蛋從窗戶往外扔，家長在樓下檢驗雞蛋是否破損。課堂上，孩子們對實驗中的趣事興高采烈地描述。當學生們被問起最難忘的學習經驗時，多數(shù)人會想起一個全身心投入的課程、一個刺激感官的活動、一次動手做的作業(yè)和一項充滿意義的作業(yè)。

人文性多元化作業(yè)的設計 “人文性”多元化作業(yè)，關注語文與生活的密切聯(lián)系，重視讓兒童在真實的生活情境中學習語文，激發(fā)兒童探索自然與人文環(huán)境的樂趣，受到熏陶。例如，設計“愛我家鄉(xiāng)”語文綜合實踐活動，課前布置孩子以小組為單位，搜集有關家鄉(xiāng)的人文歷史、民間傳說、名人故事、地方特產、名勝古跡、鄉(xiāng)土民情等資料。課中分小組匯報，如“人文歷史”小組交流“龍巖”名字的由來及不同稱呼；“民間傳說及名人故事”小組搜集到了“嶺南畫派”的鼻祖上官周、華喦等一批閩西籍文化藝術家的故事；“地方特產”小組帶來了家鄉(xiāng)特產杭梅、蘿卜干、豆腐干等閩西特產；“名勝古跡”小組用文字、圖片、照片展示了家鄉(xiāng)風景名勝；“鄉(xiāng)土民情”小組帶來元宵節(jié)萬人采茶燈表演、龍津河賽龍舟等視頻。交流基礎上完成練習：小組合作設計一句廣告語或寫一段解說詞，寫一篇游記或其他形式的文章。作業(yè)設計中關注到語文與生活的密切聯(lián)系，重視讓兒童在真實的情境中學習語文，激發(fā)兒童探索自然與人文環(huán)境的樂趣，感受到語文的“文化性”。

整合性多元化作業(yè)的設計 整合性多元化作業(yè)不僅僅是單純學科知識的運用和延伸，它需要綜合運用各科知識技能來認識、處理、解決問題，有的甚至是教材中沒有涉及的日常問題。兒童可以靈活選擇或整合多種作業(yè)方式，同一項作業(yè)在表現(xiàn)方法上可能有多種結果，而且結果表達的方式也可以是多元的。例如，我們布置這樣的假日作業(yè)：①收集三對對聯(lián)，開學讀給老師聽；②畫三張美術日記，主題分別是：《過年了》《鬧元宵》《快樂的寒假生活》。又如，美術日記、觀察日記、手抄報，兒童詩的閱讀、創(chuàng)作、表演，課本劇的編排、表演等，兒童在完成作業(yè)時綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養(yǎng)兒童的綜合素質。

分層次多元化作業(yè)設計 分層次作業(yè)是設計豐富、靈活和有層次性的作業(yè)，尊重兒童差異，讓其自主選擇，使不同發(fā)展水平的兒童，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。例如：在學習了《春雨的色彩》一文后，設計必做的基礎題之外，還設計了幾個題目，讓孩子選做：①你還發(fā)現(xiàn)哪些春天的奧秘？快把找到的春天說給同學聽一聽；②你心中的春雨是什么色彩的？為什么？請你說一說，再畫一畫；③《春雨的色彩》的課文很美，請你和學習伙伴分角色演一演課本劇。分層作業(yè)由易到難，層層遞進，給予孩子選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，孩子往往好勝心強，有的反而會知難而進，又讓一部分孩子在自己的“最近發(fā)展區(qū)”，摘到“果子”。

多元化作業(yè)的實施

備課備作業(yè)，精心設計 以往在備課中比較忽略作業(yè)的設計與指導，頂多安排做哪些習題，缺乏對這些習題的設計與指導過程。教師在備課中特別關注有效教學目標的制定、教材內容的調整對增強作業(yè)實效的作用。如在反復研磨、優(yōu)化教學目標后，再確定作業(yè)的安排，設計多元化作業(yè)。其次，課堂上有作業(yè)。課堂教學時安排10分鐘左右的時間讓孩子在課堂上完成重點作業(yè)。作業(yè)當堂指導，以課堂實效帶作業(yè)實效，使作業(yè)起到鞏固、擴展等作用。

評價多角度，體驗成功 教師應關注孩子作業(yè)情況，及時指導、糾錯。如，課堂上羅老師一邊給孩子們聽寫詞語，一邊巡視。當念完“木耳”一詞時，發(fā)現(xiàn)有幾位同學把“木耳”寫成了“目耳”。教師故作疑惑地問：“小朋友，木耳生長在哪里？”“在木頭上！”同學們爭先恐后地答道?！翱衫蠋焻s看到木耳長在幾個小朋友的眼睛上！”教師驚訝地說?！肮?！”有的小朋友開心地大笑起來；有的小朋友連忙看看自己寫得對不對。幾個寫錯別字的小朋友連忙拿起擦子把“目”字擦掉改成“木”字?？吹綄戝e別字的小朋友改正過來了，教師又幽默地說：“請大家放心，長在眼睛上的木耳已經被同學種回到木頭上了！”又是一陣開懷的笑聲！在笑聲中孩子們明白了漢字音、形、意之間的聯(lián)系。這種充滿人情味的交流使師生情感交融，更體現(xiàn)了教師對于兒童情感態(tài)度的關注。其次，評價作業(yè)時巧用“卡通人物﹢稱贊”“卡通人物﹢提示語”的印章。如可以網購“愛讀書”“獎”“加油”“真聰明”“閱”，“請認真書寫”“注意整潔”“請改正”等一套印章，生動形象的卡通人物，加上評價語的印章給孩子的作業(yè)本添上色彩，深受歡迎。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學）