摘 要：當前地方本科院?！秴^(qū)域經(jīng)濟學》教學中存在著重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重分數(shù)、輕探究的問題。因此，在《區(qū)域經(jīng)濟學》教學中引入研究型教學方法，應該正確處理正式教程與非正式教程、教師引導與學生自學以及考核與考試的關系。

關鍵詞：地方本科院校；區(qū)域經(jīng)濟學；研究型教學

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-05-0105-02

地方本科院校是我國高等教育的一個重要組成部分。截至2014年，《中國教育統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)表明，在全國2491所普通高校中，其中地方所屬高校共計1661所，占全國普通高校66.7%，而地方本科院校共計668所，占全國普通高校的26.8%。因此，地方本科院校如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對我國高等教育的發(fā)展顯得尤為重要。如何創(chuàng)新地方本科院校人才培養(yǎng)模式，繼續(xù)深化教育教學改革，進一步提高服務地方經(jīng)濟發(fā)展能力，成為地方本科院校亟待解決的問題。

一、地方本科院?！秴^(qū)域經(jīng)濟學》教學存在的主要問題

地方本科院校《區(qū)域經(jīng)濟學》教學中注重基本知識、基本技術和基本技能的培養(yǎng)，教學方法主要采用講解法、示范法、練習法等。

1. 重知識，輕能力

地方本科院校在課堂教學過程中，主要以教師的講解為主，學生往往處于“聽老師講，看老師示范，再重復練習”的狀態(tài)中，基本按照教案中教師預先設計好的步驟進行，強調(diào)知識的傳授，課堂教學的計劃性相對較強。這種教學方法對提高教學的效率和強調(diào)教師主體地位有著積極的意義，但是不利于學生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更不利于學生主動地學習。

2. 重結(jié)果，輕過程

傳統(tǒng)模式下的《區(qū)域經(jīng)濟學》教學中，學生學習以被動接受為主，過程多為傾聽與模仿。教學中以教師、教學大綱為中心，強調(diào)教學內(nèi)容、教學進度的統(tǒng)一，忽略學生的個體差異。雖然這種教學模式有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢，有利于發(fā)揮班集體的作用，但是，教學內(nèi)容、教學時間和教學進程的程序化和模式化，難以在教學活動中容納更多的教學內(nèi)容和方法，學生的獨立性受到制約，教學活動多由教師做主，不利于因材施教。

3. 重分數(shù)，輕探究

傳統(tǒng)的教學評價中往往注重評價的甄別功能，從教學到考試普遍采用“流水作業(yè)”，忽視了學生的個性化表現(xiàn)和相互之間的交流討論；往往注重評價的分數(shù)，一考定勝負，這樣也容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，不能準確的反應他們的現(xiàn)有真實情況，對他們未來真實生活的表現(xiàn)也缺乏預見性，缺乏對所學知識的深刻理解和進一步的探究。傳統(tǒng)的《區(qū)域經(jīng)濟學》教學評價中，尤其是一些客觀性測驗，如選擇題和判斷題，要求學生提供非此即彼的答案。往往容易導致學生輕視思維過程的培養(yǎng)，在對知識的探究過程中，容易養(yǎng)成似是而非的認知習慣，不利于學生對思維過程的深刻體驗，不利于學生在解決問題時發(fā)揮靈活性和創(chuàng)造性。

二、地方本科院校《區(qū)域經(jīng)濟學》課程引入研究型教學方法的必要性

研究型教學是指教師以課堂內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的一種新型教學方法。作為一種新的教育教學方法，研究型教學是遵循當代教育發(fā)展一般規(guī)律的一種教學模式，其最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于使學習者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動的接收者，它提倡學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習效果。不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創(chuàng)新。它要求在教學過程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點，側(cè)重的是一種科學研究精神、意識、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)，最終目的是為了達到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

1. 教學內(nèi)容的時代性

研究型教學提倡采用大量的文獻資料，也包括專著等，而不是人手一本的固定教科書?！秴^(qū)域經(jīng)濟學》本身是一個正在發(fā)展著的和逐步完善的課程，它要求教師不斷的更新自己的知識視野，及時了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)，不斷豐富和完善自己。教師在進行課堂教學時，教學內(nèi)容的設計要體現(xiàn)時代性，做到教學內(nèi)容與學科發(fā)展及經(jīng)濟與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學內(nèi)容與科研課題的相互滲透，教學內(nèi)容與最新研究內(nèi)容緊密結(jié)合，教學內(nèi)容與最新科研成果融合，不斷豐富更新教學內(nèi)容，從而帶動和推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。

2. 教學過程的探索性

研究型教學注重學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題和積極地尋求解決問題的方法，而不是被動地記憶、理解老師在課堂上傳授的知識。因此，《區(qū)域經(jīng)濟學》的教學過程中，探究的結(jié)論不是通過教師傳授或從書本上直接得到的，而是在教師的引導下，學生從本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā)，獨立地提出與本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密相關的研究項目，利用計算機網(wǎng)絡技術，通過設計調(diào)查問卷、搜集和查閱相關文獻資料等方法，鼓勵學生自主地尋求解決問題的最佳方式和方法，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并提倡對研究成果的多樣化表達。

3. 教學目標的多維性

從學生主體進行研究型教學的角度來看，研究型教學的目的主要是為了滿足其好奇心和求知欲，為了適應社會對自己的角色期望，為了發(fā)展自己的個性、興趣和特長，為了從中體驗成功感和成就感。從國家、學校等教育主體倡導研究型教學的角度來看，教學的目的主要是為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，豐富他們的人生體驗，培養(yǎng)他們的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，使素質(zhì)教育落到實處。根本目的在于從轉(zhuǎn)變學生的學習方式入手，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性的健康發(fā)展，實現(xiàn)適應時代和促進人的發(fā)展的有機統(tǒng)一。

4. 教學活動的實踐性

研究型教學強調(diào)理論與社會、科學與生活實際的聯(lián)系，引導學生關注現(xiàn)實生活、接觸社會生活實際、參加社會實踐活動并關注環(huán)境、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題，為學生了解社會，增強社會責任心提供了條件和可能。在《區(qū)域經(jīng)濟學》的教學中，教師可以帶領學生實地考察當?shù)毓I(yè)園區(qū)的區(qū)域規(guī)劃、與當?shù)卣?guī)劃部門交流學習、撰寫區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展調(diào)查報告等方式，通過這些實踐活動，增強學生的親身體驗，形成學生的知識習得和能力養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。

三、地方本科院校《區(qū)域經(jīng)濟學》研究型教學應處理好幾個關系

相對于傳統(tǒng)的以“教師為中心、以課題為中心和以書本為中心”的傳授式教學而言，研究型教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，融教學、研究與實踐為一體，引導學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在對實際問題的探究中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。作為地方本科院校，運用研究型教學進行《區(qū)域經(jīng)濟學》教學時，需正確處理以下幾個關系：

1. 正式教程與非正式教程的關系

正式教程的內(nèi)容相對固定、體系相對單一、形式相對簡單，主要以教科書形式存在的教程。與此相對應的非正式教程，內(nèi)容則相對全面、體系相對靈活、形式相對多樣化，存在形式有期刊和論文、研究報告、網(wǎng)絡媒介信息等?！秴^(qū)域經(jīng)濟學》課程的正式教程主要是指各院校采用的區(qū)域經(jīng)濟學教程，而非正式教程主要包括區(qū)域發(fā)展報告、調(diào)查數(shù)據(jù)、區(qū)域發(fā)展藍皮書、學術論文、統(tǒng)計年鑒等。在區(qū)域經(jīng)濟學研究型教學實踐中，既要重視正式課程對原理、方法和范式，也要重視非正式教程的有益補充，兩者不可偏頗。舉例來說，如果不掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本理論及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律，那么，在研究某個具體區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)配置以及提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策時，就只能是“盲人摸象”了。反過來，如果僅僅掌握了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的原理及演變規(guī)律，沒有將原理應用到本區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的配置和提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策建議上來，學生在該問題上會忘了自己的學習使命，使得學習缺乏方向，為“學習”而學習。因此在區(qū)域經(jīng)濟學的教學中，一定要將正式教程與非正式教程有機地結(jié)合起來，才能體現(xiàn)研究型教學的特色，達到研究型教學的目的。

2. 教師引導與學生自學的關系

教師采用啟發(fā)的形式誘導學生探索問題，學生主動加強與教師的合作交流，這就體現(xiàn)了因材施教、教學相長的原理。教師不應過分重視外表的威嚴，而要以淵博的知識和高尚的師德為核心，注重塑造具有親和力的人格形象。在給學生傳授知識時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索，在主觀上“分享”他們尚未獲得的知識和經(jīng)驗，師生之間共同尋找、探討、解決問題?；ハ鄦l(fā)真正體現(xiàn)了以學習者為中心和合作教育的新型師生觀。學生自己或在教師的指導下，可以自由選擇專業(yè)、課程、教師，自己選擇設計和研究項目，自己制定學習，自己考慮未來發(fā)展，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，進一步提高對知識的探索發(fā)現(xiàn)能力、實踐和創(chuàng)新能力。

3. 考核與考試的關系

在長期的教學實踐過程中，地方本科院?！秴^(qū)域經(jīng)濟學》課程大部分采取“千人一卷”的閉卷考試，題型單一，考試內(nèi)容固化。其弊端是明顯的，既扼殺了學生自主學習的積極性，又扼殺了學生的創(chuàng)造性。造成學生只關注課本內(nèi)容，臨近考試時“抱佛腳”，而平常學習的時候?qū)W習熱情不高，主動性不強，缺乏對學生提出問題、分析問題和解決問題等實際能力的考評，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。作為一門應用性很強的學科——《區(qū)域經(jīng)濟學》需要一個全方位、多手段、多步驟的科學考核體系，而不是單一化的期末閉卷考試。可以建立一個全方位的考核體系，完善以學生為主體、創(chuàng)設真實評價情境和基于學生思維過程的評價方法，例如采取課堂發(fā)言與討論、案例分析、問卷調(diào)查、行為觀察、師生座談會、科研論文等多種形式。注重個人評定與小組合作相結(jié)合，注重過程評價與成果展示相結(jié)合，注重課題探究與課程學習相結(jié)合，科學構(gòu)建多層次、多方面、多維度的評價體系，引導學生自主地、快樂地、創(chuàng)造性地學習。

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